論幼師生數學教學中數學文化的融入

南陽幼兒師范學校　靳學超

論幼師生數學教學中數學文化的融入

南陽幼兒師范學校靳學超

摘要：在傳統(tǒng)的數學教育中,文化滲透是很容易被忽視的一部分,很多數學教師片面的認為,數學與文化不存在太大的聯(lián)系,數學教學的重點應該是數學知識的傳授,他們一味的注重數學公式、數學定理的教學,卻一再的忽視了數學文化的融入。事實上,數學與文化是密不可分的,數學的本身,也是一種文化現(xiàn)象。幼師生是未來的幼兒教師,他們身兼重任,對于幼師生的數學教學來說,文化融入尤為重要,隨著教育事業(yè)的逐漸發(fā)展,我們更要深入研究數學文化的融入,在幼師生的數學教學中,要注重文化教學,要讓學生受到文化的熏陶,產生文化共鳴,體味數學的文化品位。

關鍵詞：幼師教育；數學教學；文化融入

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0138-01

目前，在幼師數學教育中，文化教育并沒有引起高度重視，因此，數學教育中的文化滲透現(xiàn)狀不容樂觀，在數學教學中，我們并沒有找到一個有效地、可行的文化傳播途徑。究其原因，最根本的還是在于對數學文化融入的不重視，很多數學教師本身就對此存在一定的誤解，他們將數學教育統(tǒng)一的解讀為機械的空間邏輯訓練和解題訓練，忽視文化教育的直接后果，就是影響了數學教育中的文化融入，基于此，我們必須加強數學文化的滲透，重視文化教學。

一、數學文化的內涵和外延

（一）數學文化的內涵

數學文化，很多人乍一聽，可能會覺得很深奧，其實不然，數學文化最淺顯的含義就是從文化的角度去理解數學。當我們對數學有了一定了解之后，我們會發(fā)現(xiàn)，數學不僅具備了“大文化”的概念，即我們通常所說的真善美，還包含了一種探索精神。

（二）數學文化的外延

以往人們對數學文化的理解僅僅是局限于數學這門學科里面，卻忽視了數學文化的延伸。數學文化還涉及到眾多其他學科，比如美學、文學、史學、哲學、社會學、高科技等等，這些都和數學文化是息息相關的。這里我們舉一個例子來證明數學與經濟學的關系，事實上，在時代發(fā)展的今天，我們已經可以看到，不懂數學就無法理解經濟。經濟學中的許多公式原理需要運用數學知識來計算，譬如說在提高產品的成功率方面，若某一產品的質量是依賴于若干個因素，而這若干個因素的每個因素又都受一些條件的制約，如何挑選出最優(yōu)搭配，實際上就是一個統(tǒng)計實驗設計(SED)的問題。現(xiàn)在很多企業(yè)的經濟管理中，都會選擇運用數學來建立經濟模型，從而選擇出最優(yōu)的方案，使企業(yè)的利益獲得最大化。縱觀當今時代接觸的經濟學家，都是精通數學知識的，可以這樣說，一位不懂得數學的經濟學家，是不可能成為一名杰出人才的。

二、數學文化在數學教學中的作用

（一）作為數學學習的動力

數學由于學科的特殊性，導致很多學生對數學提不起興趣，甚至一提起數學，就滿臉的無奈。學過數學的人都知道，數學是一門邏輯性、理論性非常強的學科，同時，它還具有極高的抽象性，因此，數學比較難以理解，很多學生覺得數學難學、難懂，久而久之，就會失去學習的信心，產生厭學心理。而數學文化恰好就能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，文化是有魅力的，這種魅力足以吸引這些好求的青年學生。數學之所以不被很多人理解和喜愛，正是因為他們發(fā)現(xiàn)不了數學的美，缺少那雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。其實，數學是美學的四大構件之一，它的美體現(xiàn)在簡單、對稱、完備、統(tǒng)一、和諧和奇異，而這些“美”恰恰是很多人忽略的。數學追求的目標是從混沌中找出秩序，使經驗升華為規(guī)律，將復雜還原為基本。這一切都在體現(xiàn)著數學“美”，如果讓學生發(fā)現(xiàn)了這種美，感悟了這種美，那么就能夠激發(fā)他們對美的追求，對數學的渴望。因此，幼師生教育中，應該充分把握住數學“美”，重視文化教育，提高學生的學習積極性。

（二）對學生進行意志品德的教育

既然數學是一種“文化”，那么當然它也具備了文化應有的功能，豐富人類的精神生活。數學可以使人成為更完全、更豐富、更有力量的人，數學的探索精神也是我們進行品德教育的有效資源，在幼師生數學教育中，我們要注重數學的各種文化，將其加以利用，轉換成各種有效地教學資源，進行意志品德的教育，充分發(fā)揮數學文化的教育作用。數學之所以能夠影響人類精神生活，是因為數學有一種探索和創(chuàng)新的精神，數學提供給人們的不僅僅是思維模式，更是一種解決社會生活問題的工具。數學還是一門創(chuàng)造性的學科，這是其他學科所望塵莫及的。而創(chuàng)新正是數學文化發(fā)展的強大活力，由此可見，數學文化對于學生意志品質的培養(yǎng)是多么重要，在幼師生教育中，教師應該通過文化教育來培養(yǎng)學生良好的意志品德。

（三）加深對數學知識體系的理解

數學知識體系就像是一棵參天大樹，它龐大并且還在不斷的生長。在幼師生數學教育中，教師應該帶領學生從文化的角度來認識這個完整的數學體系，數學并不是一門獨立的學科，它是與其他學科是緊密相聯(lián)，共同發(fā)展的。所以數學的教學也不應該知識局限在數學內部，還要延伸到其他各個學科，更多的將數學教育融入社會生活，讓學生學會使用數學來解決生活中的實際問題。

三、數學文化教學實施建議

數學文化教育是為了了解人類社會發(fā)展與數學發(fā)展的相互作用，幫助學生認識數學發(fā)生、發(fā)展的必然規(guī)律，培養(yǎng)學會積極探索、勇于創(chuàng)新的情感和態(tài)度，讓學生感受到數學文化的“美”，體味數學文化的博大精深，提高對數學的學習興趣。在實際教學中，教師應該采取多樣化的教學方法，充分調動學生的積極性。比如說，教師在向學生講授數學知識時，就可以向學生介紹些相關的背景文化，還可以做一些數學文化的專題演講，鼓勵學生主動積極的尋找相關的文獻資料，去閱讀并體會，然后寫出自己的讀后感，組織學生進行文化的交流。除此之外，教師還應該充分利用多媒體將一些抽象性的課題變得具象化，便于學生理解，可以使用圖片、flash動畫、PPT幻燈片或其他計算機軟件來展示這些難解的課題。教師還應該充分利用校內外的教育資源，主動的與其他學科的教師進行溝通和交流，促進各學科之間的交融，使數學文化融入課堂的教學。

參考文獻：

[1]袁緣.數學文化與人類文明[D].吉林大學.2013（04）

[2]余惠霖.高職數學文化教育與高職數學教育改革的思考[J].欽州學院學報.2010（12）

[3]梁建業(yè)，王月蓮.數學文化教育對大學生的現(xiàn)實意義[J].內蒙古幼師生大學學報（教育科學版）.2008（11）