校本教材開發(fā)的幾點思考

李敏

摘 ?要：隨著課改的逐步推進，校本教材逐漸成為各所學校實施校本課程的重要依據(jù)。那么如何開發(fā)校本教材成為許多學者和一線教師思考的方向。本文從校本教材的概念、類型、開發(fā)過程等角度梳理校本教材的概念，并結合教育教學的工作實際，對目前存在的問題提出一些思考。

關鍵詞：校本教材;開發(fā);思考

【中圖分類號】G 622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0038-01

1.概念研究

（1）校本課程。一般來說，從課程管理制度角度可分為國家課程、地方課程和學校課程，即校本課程。校本課程是在實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行分析，充分利用社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、供學生選擇的課程，又稱學校課程。它具有適應性（適應學生和社區(qū)的需要）和參與性（學校和學生參與開發(fā)）的特點。同時，校本課程是由學校全體教師、部分教師或個別教師編制、實施和評價的課程。校本課程是針對國家課程和地方課程而言的，校本課程開發(fā)既可以自主開發(fā)自己學校的獨特課程，也可以針對國家課程和地方課程進行校本化改造，從而使其更加符合具體的學校教育教學情景。

（2）校本教材。而校本教材是三級課程管理體制實行后，在校本課程開發(fā)過程中，為有效實現(xiàn)校本課程目標，由學校根據(jù)學校自身特色課程資源，以學校教師為主的人員編寫的用于本校教育教學的文本。

（3）兩者區(qū)別與聯(lián)系。校本課程與校本教材在一定的程度上體現(xiàn)為目的與手段的關系：校本課程是課程，而校本教材是課程實施的媒介之一，兩者在內涵和本質上并不相同。

2.類型研究

首先，分類一定要有分類標準，影響教材的因素來區(qū)分類別，有學者在工學背景下，對中職校本教材的呈現(xiàn)形式進行了分類：項目式課本、手冊式實訓指導教材、案例式講義、工作頁式“任務書”、電子網(wǎng)課式教材。也有學者提出了校本課程開發(fā)的類型，筆者認為可以從以下角度出發(fā)看校本教材的類型。

（1）根據(jù)校本課程開發(fā)基礎框架的變化。一是以國家課程開發(fā)框架為基礎的校本教材：作為國家本位課程開發(fā)結果的副產(chǎn)品，更加注重補充國家教材的不足，但總體還是選用國家教材的標準和方案。二是以學校內部的課程框架為基礎的校本教材：采用特色的創(chuàng)新的方法進行編寫，更加具有本校特色，更有利于本校教育目標的達成。

（2）根據(jù)課程開發(fā)主體的變化。一是個別教師編制的校本教材，筆者覺得可能更多的是講義類型;二是兩位教師編制的校本教材;三是教師小組編制的校本教材;四是全體教師編制的校本教材;五是與校外機構或個人合作進行編制的校本教材。

（3）根據(jù)課程開發(fā)主體參與程度的變化。一是選用教材;二是改編教材;三是拓展教材;四是新編教材。

（4）根據(jù)課程開發(fā)范圍的變化。一是非定向課程教材：如校園環(huán)境開發(fā)的教材;二是單項課程教材;三是部分課程教材;四是全部課程教材。

其次，聯(lián)系教育教學經(jīng)驗，筆者認為使用者：年齡、受教育程度、民族屬性、國籍這些因素也當然可以成為校本教材的分類標準，還有課程因素，教材是其實現(xiàn)載體，所以課程本身也當然影響教材的分類;還有教學因素，教材服務于師生互動，所以每所學校的師生的情況也應該成為影響校本教材的重要因素。

3.開發(fā)過程分析

有學者認為校本課程開發(fā)的過程包括：分析情況、制定目標、確立編寫方案、理解并實施、評價與修訂。而當前對校本教材的開發(fā)過程的研究大多是以具體學科為切入點進行介紹的，比如，有學者提出了中職單片機課程校本教材的開發(fā)過程：選擇單片機型號與編程語言，然后分析并確定課程教學目標，實驗板的設計與開發(fā)，教學單元與教學項目的確定，教材（教學項目）的編寫。

4.校本教材開發(fā)存在的問題

（1）校本教材價值認識不清，形式大于實際

有學者進行了訪談，發(fā)現(xiàn)真正嘗到開發(fā)體育校本教材“甜頭”的學校不多，還是有學校開發(fā)體育校本教材是為了應付上級部門的任務，或者是為了“趕時髦”，“為科研而科研”，而不是為解決實際問題而開發(fā)體育校本教材。而且校本教材的評價機制不健全，體育校本教材評價是學校校本教材開發(fā)的重要組成部分，目前這種評價制度還不健全，不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。

（2）校本教材地位的合法性尚未明確

“校本教材”的地位是否合法，是否有政策依據(jù)尚不明朗。“教材”是個政策性很強的概念，按照教育部發(fā)布的《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》的相關規(guī)定，“編寫教材事先須經(jīng)有關教材管理部門核準;完成編寫的教材須經(jīng)教材審定機構審定后才能在中小學使用”。教材是有嚴格的編寫程序、資格認證和選用制度的，而且具有較高的專業(yè)要求。也就是說，大部分地方學校和教師還不具備開發(fā)校本教材的權力和資質。三級課程管理體制賦予了學校課程開發(fā)的權力主體地位，《綱要》中也有提及，但是沒有相關政策對校本教材進行明文規(guī)定和具體說明，于是乎這中間就產(chǎn)生了一個“灰色地帶”，為不少地方的校本教材得以順利出爐提供了生存空間。加之校本教材使用范圍小而且周期短，因此，很多地方學校的校本教材編寫之后，直接就投入了教學使用，教材審查這一環(huán)節(jié)完全被學校忽略掉。開發(fā)校本課程的過程中，自然也就包含了對多種形式的校本課程資源的開發(fā)。

（3）實施主體中存在問題

學校方面，學校沒有擁有絕對的決定權，且沒有一定的能力去使用已有權利。教師方面，教師的角色轉化意識不強，且沒有相應的能力去編寫校本教材。支持系統(tǒng)方面，國家、社會沒有為校本教材的開發(fā)編寫提供必要的支持系統(tǒng)，如相關的政策保證、激勵機制、評價機制、信息平臺、培訓機構、社會資源等都十分缺乏。總體而言，筆者認為，校本教材最大的問題就在于理念領先了現(xiàn)實。