情境創設讓數學課堂充滿活力

徐盛蘭

摘 ?要：數學課堂教學情境創設手段眾多，教師要有篩選意識，利用游戲、實驗、問題、媒體等多種方式展開教學布設，以有效提升學生學習主動性。學生是學習主體，教師圍繞學生展開教學布設和發動，需要充分考慮學生學習實際需求，以提升教學有效性。教學情境設計切準學生學習脈絡，其啟動效果顯著，教師要做好創新探索。

關鍵詞：小學數學;情境創設;活力

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0085-01

創設課堂教學情境是最為常見的教法運用，因為方法靈動多元，能夠快速啟動學生數學思維，形成嶄新學習主動力。小學生直觀學習思維比較敏感，教師利用游戲、實驗、問題等形式展開情境創設，能夠給學生帶來更多心理觸動，自然形成學習啟迪，讓學生順利進入課堂學習環節。

1.游戲情境激發學生學習興趣

小學生對游戲有特殊情懷，教師抓住學生學習心理展開教學布設，以學生最為喜聞樂見的游戲形式引導學生進入數學學習情境，其調度效果更為顯著。數學游戲形式眾多，教師需要有選擇意識，針對教學內容和學生接受實際作出教學設計。如果有需要，教師不妨對數學游戲進行創新設計，將數學融入到游戲之中，自然調動學生學習熱情。

例如，教學北師大版小學三年級數學下冊“平移與旋轉”內容時，課堂教學之初，教師為學生投放了數學游戲：同桌兩個人玩游戲，先找出一張方格紙做棋盤，然后每人找一塊橡皮做棋子，再找一枚硬幣作為骰子。兩個人輪流投擲硬幣，如果硬幣正面朝上，可以將自己的棋子平移一個格或兩個格，如果硬幣反面向上，則原地不動，看誰最先達到終點。教師布設游戲之后，學生都快速給出回應，積極參與游戲之中，課堂氣氛被點燃。學生在棋子平移之中，自然建立了平移概念，其助學效果顯著呈現出來。教師利用游戲展開教學調度，給學生提供難得學習機會，因為游戲帶有對抗性，學生參與熱情更高。平移是一種數學現象，游戲讓學生順利進入平移操作環節，自然建立有形學習認知。

2.實驗情境調動學生操作熱情

數學離不開實踐操作，教師利用多種數學實驗活動展開教學發動，能夠給學生帶來更多操作機會，對有效形塑學生學科綜合能力有重要幫助。數學與學生生活有密切關系，教師不妨結合學生生活實踐展開教學布設，讓學生擺一擺、拼一拼、畫一畫、連一連等操作，都可以形成數學實驗活動。學生對數學實驗操作有一定參與興趣，教師要注意適時投放數學實驗，結合學生操作情況展開教學引導，幫助學生順利走進數學核心。

例如，學習《面積》一課時，教師在課堂教學引導階段，為學生準備了一些圖形，并分發到學習小組之內，讓學生利用數方格形式比較圖形面積大小。學生利用自己準備的方格，對這些圖形進行測量，最終形成結論。為進一步提升學生學習興趣，教師讓學生自行找身邊不同圖形，以數方格形式對比其大小。學生找到桌面、凳子面、文具盒、課本等圖形，并利用數方格的形式進行對比操作。教師利用現成的圖形讓學生利用方格進行面積大小對比，給學生帶來最為直觀的學習操作，讓學生對圖形面積大小有了一定認知。數方格是最為簡單的數學實驗操作，學生接受度更高，由此建立起來的學習認知也最為直觀。特別是讓學生找到身邊的案例展開具體對比操作，給學生留下的學習印象更為深刻。“實踐出真知。”學生學習熱情被激活，課堂自然呈現高頻互動，教學效果值得期待。

3.問題情境激活學生數學思維

教師利用問題展開教學調度，這是最為常見的教法應用。在問題設計、問題投放、問題評價等環節，教師要做出精心安排，讓數學問題發揮重要啟迪作用，以成功激活學生學習思維。如果有必要，教師不妨讓學生展開質疑設計，以成功調動學生數學學習主動性。“小疑則小進，大疑則大進。”讓學生主動參與學習質疑活動，給學生造成的心理沖擊會更為劇烈，教學效果也會更為顯著。

例如，在教學《分一分》時，教師在課堂之初，先引導學生復習小數、整數、自然數等概念，然后給學生設計一些課例問題：2個蘋果，平均分給2個人，每人可以分到幾個蘋果？如果是1個蘋果，要平均分給2個人，每人分幾個蘋果？學生拿到問題后，快速展開思考討論。第一個問題沒有任何難度，學生都能夠順利給出正確答案，第二個問題討論時，有學生也能夠給出正確答案：每人得到1/2個蘋果。因為學生早已閱讀了教材內容，自然能夠有分數表達意識。教師以此展開進一步引導：將一張正方形紙平均分成4份，要將其中涂上紅色，涂色部分是這張紙的幾分之幾？如果涂上2份，涂色占幾分之幾？學生經過思考后，都能夠給出準確答案。教師以問題展開教學調度，將學生帶入特定學習情境之中。

教師利用多種教輔手段為學生創設適宜學習情境，能夠給學生帶來更多學習激勵，讓學生自然進入數學學習環境之中。游戲情境、實驗操作情境、問題情境、媒體情境等，都是比較適合的情境創設方式，教師要根據教學實際需要作出選擇，以成功激活學生學習思維，讓數學課堂教學充滿活力。

參考文獻

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