情境創(chuàng)設(shè)讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力

徐盛蘭

摘 ?要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)手段眾多，教師要有篩選意識，利用游戲、實驗、問題、媒體等多種方式展開教學(xué)布設(shè)，以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師圍繞學(xué)生展開教學(xué)布設(shè)和發(fā)動，需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實際需求，以提升教學(xué)有效性。教學(xué)情境設(shè)計切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)脈絡(luò)，其啟動效果顯著，教師要做好創(chuàng)新探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);活力

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0085-01

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是最為常見的教法運用，因為方法靈動多元，能夠快速啟動學(xué)生數(shù)學(xué)思維，形成嶄新學(xué)習(xí)主動力。小學(xué)生直觀學(xué)習(xí)思維比較敏感，教師利用游戲、實驗、問題等形式展開情境創(chuàng)設(shè)，能夠給學(xué)生帶來更多心理觸動，自然形成學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

1.游戲情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對游戲有特殊情懷，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)布設(shè)，以學(xué)生最為喜聞樂見的游戲形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，其調(diào)度效果更為顯著。數(shù)學(xué)游戲形式眾多，教師需要有選擇意識，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受實際作出教學(xué)設(shè)計。如果有需要，教師不妨對數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，將數(shù)學(xué)融入到游戲之中，自然調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，教學(xué)北師大版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊“平移與旋轉(zhuǎn)”內(nèi)容時，課堂教學(xué)之初，教師為學(xué)生投放了數(shù)學(xué)游戲：同桌兩個人玩游戲，先找出一張方格紙做棋盤，然后每人找一塊橡皮做棋子，再找一枚硬幣作為骰子。兩個人輪流投擲硬幣，如果硬幣正面朝上，可以將自己的棋子平移一個格或兩個格，如果硬幣反面向上，則原地不動，看誰最先達(dá)到終點。教師布設(shè)游戲之后，學(xué)生都快速給出回應(yīng)，積極參與游戲之中，課堂氣氛被點燃。學(xué)生在棋子平移之中，自然建立了平移概念，其助學(xué)效果顯著呈現(xiàn)出來。教師利用游戲展開教學(xué)調(diào)度，給學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)機(jī)會，因為游戲帶有對抗性，學(xué)生參與熱情更高。平移是一種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，游戲讓學(xué)生順利進(jìn)入平移操作環(huán)節(jié)，自然建立有形學(xué)習(xí)認(rèn)知。

2.實驗情境調(diào)動學(xué)生操作熱情

數(shù)學(xué)離不開實踐操作，教師利用多種數(shù)學(xué)實驗活動展開教學(xué)發(fā)動，能夠給學(xué)生帶來更多操作機(jī)會，對有效形塑學(xué)生學(xué)科綜合能力有重要幫助。數(shù)學(xué)與學(xué)生生活有密切關(guān)系，教師不妨結(jié)合學(xué)生生活實踐展開教學(xué)布設(shè)，讓學(xué)生擺一擺、拼一拼、畫一畫、連一連等操作，都可以形成數(shù)學(xué)實驗活動。學(xué)生對數(shù)學(xué)實驗操作有一定參與興趣，教師要注意適時投放數(shù)學(xué)實驗，結(jié)合學(xué)生操作情況展開教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利走進(jìn)數(shù)學(xué)核心。

例如，學(xué)習(xí)《面積》一課時，教師在課堂教學(xué)引導(dǎo)階段，為學(xué)生準(zhǔn)備了一些圖形，并分發(fā)到學(xué)習(xí)小組之內(nèi)，讓學(xué)生利用數(shù)方格形式比較圖形面積大小。學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的方格，對這些圖形進(jìn)行測量，最終形成結(jié)論。為進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師讓學(xué)生自行找身邊不同圖形，以數(shù)方格形式對比其大小。學(xué)生找到桌面、凳子面、文具盒、課本等圖形，并利用數(shù)方格的形式進(jìn)行對比操作。教師利用現(xiàn)成的圖形讓學(xué)生利用方格進(jìn)行面積大小對比，給學(xué)生帶來最為直觀的學(xué)習(xí)操作，讓學(xué)生對圖形面積大小有了一定認(rèn)知。數(shù)方格是最為簡單的數(shù)學(xué)實驗操作，學(xué)生接受度更高，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也最為直觀。特別是讓學(xué)生找到身邊的案例展開具體對比操作，給學(xué)生留下的學(xué)習(xí)印象更為深刻。“實踐出真知。”學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激活，課堂自然呈現(xiàn)高頻互動，教學(xué)效果值得期待。

3.問題情境激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教師利用問題展開教學(xué)調(diào)度，這是最為常見的教法應(yīng)用。在問題設(shè)計、問題投放、問題評價等環(huán)節(jié)，教師要做出精心安排，讓數(shù)學(xué)問題發(fā)揮重要啟迪作用，以成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。如果有必要，教師不妨讓學(xué)生展開質(zhì)疑設(shè)計，以成功調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)質(zhì)疑活動，給學(xué)生造成的心理沖擊會更為劇烈，教學(xué)效果也會更為顯著。

例如，在教學(xué)《分一分》時，教師在課堂之初，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)、整數(shù)、自然數(shù)等概念，然后給學(xué)生設(shè)計一些課例問題：2個蘋果，平均分給2個人，每人可以分到幾個蘋果？如果是1個蘋果，要平均分給2個人，每人分幾個蘋果？學(xué)生拿到問題后，快速展開思考討論。第一個問題沒有任何難度，學(xué)生都能夠順利給出正確答案，第二個問題討論時，有學(xué)生也能夠給出正確答案：每人得到1/2個蘋果。因為學(xué)生早已閱讀了教材內(nèi)容，自然能夠有分?jǐn)?shù)表達(dá)意識。教師以此展開進(jìn)一步引導(dǎo)：將一張正方形紙平均分成4份，要將其中涂上紅色，涂色部分是這張紙的幾分之幾？如果涂上2份，涂色占幾分之幾？學(xué)生經(jīng)過思考后，都能夠給出準(zhǔn)確答案。教師以問題展開教學(xué)調(diào)度，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。

教師利用多種教輔手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵，讓學(xué)生自然進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境之中。游戲情境、實驗操作情境、問題情境、媒體情境等，都是比較適合的情境創(chuàng)設(shè)方式，教師要根據(jù)教學(xué)實際需要作出選擇，以成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力。

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