高中歷史教學中“史料實證”核心素養的培養探究

吳義平

摘 ?要：歷史學科在高中教育體系中所占據的比重不可忽視，多角度教學進行學生核心素養的培養，也是教學實踐中需要不斷革新的一項內容，使得學生在學習中得以全面發展自身。基于此，文章將高中歷史授課中“史料證實”下培養核心素養的內容作為切入點進行分析，希望能夠對高中歷史學科教學帶來積極影響。

關鍵詞：高中;歷史教學;“史料實證”;核心素養;培養

【中圖分類號】G 633.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0087-02

學生在學習階段核心素養的培養，由于受到教育課程體制改革的實際影響，受到廣泛的認知，廣大教育工作者在教學實踐中也逐漸意識到學生核心素養培養的重要性。高中體系教學中學生核心素養的培養逐漸成為教學中的一項重點內容，也是學生更好的開展學習的關鍵所在。高中歷史學科教學活動的開展在受到傳統教學方法創新變革的基礎之上，為了實現課堂之上學生核心素養的培養，我們從“史料證實”入手，探究培養高中生核心素養的內容，因此，本文將其作為探究的基本路線點。

1.高中歷史教學中史料的搜集

高中階段歷史學科教學活動的開展，由于歷史學科本身具有一定的真實性，在教學實踐中，旨在對歷史進行客觀的還原。在歷史教學中展開歷史敘述，主要是基于史料了解的前提之下開展歷史的各項教學活動，能夠為歷史學科提供眾多的教學資源，同時能夠直觀形象地向學生展現出歷史最真實的一面。歷史學科在長期的教學實踐發展之中，教師也逐漸意識到學生“史料實證”核心素養培養的重要性，成為教學發展中不可忽視的一項內容，在進行“史料實證”具體核心素養的培養方面，需要教師充分地對學生展開引導，教學活動的開展需要立足歷史教材，拓展史料搜集渠道，不能夠僅僅局限于書本教材內容。史料搜集需要應用有效的方法，首先可以應用檢索法，歷史流傳至今內容只增不減，而高中歷史學科的學習，歷史內容不僅僅局限于中華民族，同時也包括西方等外國歷史的學習，歷史內容龐雜。對于不同的史書記載，歷史也出現輕微的差異，想要在龐雜的歷史內容中找尋到自身學習所需要的內容，因此需要教師能夠幫助學生通過檢索工具進行史料搜集，通常可以借助詞典年鑒表，或者表譜等搜集史料，提高了學生的學習效率，同時也能夠提升史料搜集的真實性。另外在進行史料的搜集中也可以應用追溯法，主要體現在進行相關歷史資料文章的閱讀中，針對參考文獻中的歷史文獻資料進行搜集查證，此種史料搜集方法相對簡單，應用互聯網技術展開史料搜集的追溯，充分發揮出學生學習中的主觀能動性。

2.對史料進行有效的整理

在進行史料整理階段，需要教師的充分引導，首先需要對史料展開編排可以遵循時間原則展開，根據歷史發生年代的不同進行史料整理，確保歷史真實性得到還原。基于時間點進行相關史料內容的捋順，更加方便學生記憶，同時也能夠使得學生了解到歷史發展的先后順序，增強自身對于歷史情況的理解。除此之外，需要注意的是在歷史資料的整理過程中，學生需要建立起一定的歷史知識體系，并將所收集的歷史資料融入進自身的歷史體系當中，實現歷史知識的有效性儲備。并將最新獲取到的歷史資料與自身以往所掌握的歷史資料進行融合貫通，使得學生對于歷史資料的掌握更為有序，將歷史資料能夠清晰地呈現在學生的腦海中。例如，在講解《近代中國維護國家主權的斗爭》的有關知識點時，我主要教會學生把握知識的時間點，根據不同時間點，捋順此單元的內容，根據歷史事件發展順序對鴉片戰爭、太平天國運動、甲午中日戰爭和八國聯軍侵華戰爭等進行史料的搜集以及整理排序，使得學生能夠一目了然看到哪一年發生了怎樣的歷史，使得歷史知識內容的記憶更為有效。

3.對史料進行有效的分析

在完成史料的搜集以及整理之后，需要學生能夠進一步對史料展開辨析，由于史料的搜集以及整理過程相對粗糙，學生甚至未對史料進行有效的識別。因此，需要借助史料辨析這一過程進行史料的識別，了解史料的真假性，并能夠將真實的史料應用于日后的學習當中。為此，在高中階段歷史學科教學活動的開展實踐之中，需要教師引導學生進行史料的識別，可以借助實證法展開，對于所收集到的史料內容可以采取多樣化的形式來進行真假的驗證，提高史料的真實度以及可信度，并使其能夠在教學中發揮出積極的影響。例如，在進行人民版高一歷史學科專題五《走向世界的資本主義市場》相關內容的學習中，在“開辟文明交往的航線”本課內容當中，教師在圍繞物種的傳播展開教學的同時，可以向學生舉例子，進行玉米物種的史料實證，教師可以引導學生進行哥倫布日記的查閱，找尋到最早有關于玉米這一物種的記錄，結合相關記錄使得學生能夠思考玉米傳入我國的具體時間。同學們在通過自己動手查驗的過程中，會一致認為哥倫布完成美洲大陸發現后，才使得玉米這一物種傳入我國，但是也會有少數同學在《滇南本草》書籍的查閱中認為玉米最早出現在我國明朝時期，學生因此會產生分歧，在查閱多方資料后證實，在美洲沒有被哥倫布發現前，我們國家已經傳入了玉米。學生在探究中會實現對于史料的合理辨析，同時提升自身歷史知識的儲備情況，借此培養史料實證素養。

4.對史料進行有效的運用

高中階段歷史學科教學活動的開展，需要廣大教育工作者能夠重視起學生的“史料實證”核心素養的培養，想要在根本上發揮出“史料實證”核心素養的積極影響，提高歷史教學效果，應當能夠使得廣大高中師生明確“史料實證”是發展核心素養的主要目標，在學生學習了知識后，能夠對其加以靈活的運用。學生在歷史學科學習中，對于所收集整理到的史料內容進行合理的解讀，此種過程需要充分運用歷史性思維完成，學生能夠將自身對于歷史的理解以及認知、觀點等借助解讀過程表達出來。而在教學實踐中，也需要教師能夠對教學方法加以創新，使得學生能夠在輕松的歷史課堂氛圍中展開學習，同時能夠培養學生的探索交流意識，然后準確的解讀有關的歷史內容，教師劃分學生為多個小組，利用組內討論的方式，達到科學應用史料的目的，歷史的學習不應該脫離實際，建立起歷史學習與現實生活之間的直接聯系，并能夠將歷史知識內容貫穿于現實生活中解決相關問題，擴大學生對于歷史知識的認知渠道。例如，在講解《古代中國的政治制度》相關內容中，在針對“君主專制政體的演進與強化”本節課內容的學習期間，我們可以把中國傳統文化概論、中國制度史以及全球通史的相關內容向學生一一呈現，學生在小組內針對這些內容進行探討分析，并能夠暢談一下科舉制度與現今高考的區別和聯系，使得歷史學習能夠聯系生活實際，進一步增強學生對于歷史知識學習的認知。

高中階段歷史學科教學活動的開展，需要教師能夠與時俱進進行教學方法的創新，同時能夠注重對于學生的“史料實證”核心素養培養，立足于現階段學生學習活動發展的實際情況，完成史料的搜集、整理、分析以及運用，培養學生的自主學習能力，使得教學活動的開展效果獲得根本性的提升。

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