“游戲化學習”在化學教學中的應用

錢婧

[摘要]以課例“探險尋寶——酸堿鹽復習”為例，研究情境作用下的游戲化學習的設計過程，并通過實例分析學生在知識、方法、情感方面的收獲，說明改變學生的學習方式，為學生提供自主學習的空間，能顯著提高學生的學習成效。

[關鍵詞]游戲化學習;學習方式;初中化學

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）05-0057-02

“游戲化學習”是指將教育游戲融入課程教學和自主學習活動中，把游戲作為師生溝通交流的渠道，從傳統的教師單向說教模式轉化為師生互動交流模式，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中獲得知識與技能，以培養學生正確的情感態度與價值觀的學習過程。在最近幾年里，這種新型的學習方式以其在激發學習動機、發展認知能力、培養問題解決能力和協助能力等高階思維能力方面的優勢而迅速進入中小學的課堂教學中。筆者嘗試在初中化學的酸堿鹽復習課中運用游戲化學習方式，使學生通過游戲化情境、機制，積極主動地自主建構酸堿鹽之間的知識網絡。現以“探險尋寶——酸堿鹽復習”為例進行說明。

一、從教學設計談游戲化學習

1.以情境游戲和問題驅動設計教學主線

教學主線設計的方向與內容的最關鍵因素是學習者的學習目標。本課要落實的學習目標是：學生能自主地建構酸堿鹽之間的知識網絡。筆者首先要做的是厘清酸堿鹽復習內容中的知識主線：①酸堿鹽的類別;②酸堿鹽的化學性質;③酸堿鹽之間的反應條件;④酸堿鹽之間的反應化學方程式的書寫;⑤酸堿鹽化學性質及反應條件的應用。

基于此，筆者將整節課設計成一個情境式游戲——探險尋寶。該游戲由兩個環節串聯;①規劃路線，到達寶藏處;②自我檢驗，打開寶藏盒。游戲的第一個環節首先是點明主題：有三位分別叫稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液的探險隊員要上山尋找并爭奪寶藏，山上有很多食人獸。然后，圍繞酸堿鹽的類別、酸堿鹽的化學性質、酸堿鹽之間的反應條件、酸堿鹽之間的反應化學方程式的書寫4個復習內容設計了3個關于路線規劃的問題：①這些食人獸共有幾個幫派，它們分別屬于哪一幫派？②這三名探險隊員分別需要警惕哪一幫派的食人獸？③如何來區別食人獸中的“真老虎”和“假老虎”？最后通過畫路線圖復習有關酸堿鹽之間的化學方程式的書寫。游戲的第二個環節首先創設情境：三名探險隊員順利到達寶藏處，但寶藏盒被一種化學物質硅死死地包裹著，由于稀硫酸、硫酸銅溶液和硅都不發生反應，因此他們無法打開寶藏盒，而氫氧化鈉溶液恰好能與硅反應，可此時氫氧化鈉溶液卻高興不起來，因為沿途一路的斗智斗勇，使得他自己出了一身汗。你知道氫氧化鈉溶液在擔心什么嗎？然后根據這一情境提出問題：如何利用氯化鋇溶液和酚酞試液檢驗氫氧化鈉溶液的變質程度？以此達到對酸堿鹽的化學性質及反應條件的應用的目的。

2.以積分競賽的形式設置游戲機制

本課實質上是一個由若干問題驅動而成的任務型游戲。為了能更加充分地激發學生的競爭與合作，提升他們的學習動機，筆者設置了貫穿課堂始終的積分機制，具體設置如下：全班四人一組，分成若干組，把串聯起教學主線的問題設計成5張任務單（如下圖所示），每張任務單都賦予一定的分值，各小組以組為單位進行搶答，獲取積分，最后按分值高低獲得不同的獎勵。每張任務單都由兩部分內容組成：游戲中為了完成任務需要分析或解決的問題以及解決該問題所要運用到的酸堿鹽的知識點。每次競賽開始，組內有一分鐘的討論時間（任務單5的討論時間為3分鐘）。為了使各小組每次任務所分配到的時間相等，每個任務起初都用一張白紙遮蓋，開始時才能撕下，確保每個小組同時看到具體內容。

二、從教學反思談游戲化學習

1.知識主線與游戲融合，喚醒知識的活力常規的酸堿鹽復習通常以教師講、學生練為主，這樣的課堂不但學生學習積極性不高，而且學生獲得的知識也是生硬的、沒有活力的。在本節課中引入游戲，使相關知識點及其應用以完成任務的形式巧妙地融入進來，學生在完成獲取寶藏過程中的一個個任務時，能積極主動地回顧、應用知識，實現酸堿鹽知識的意義建構。本課設置的游戲并不是游戲與知識的簡單嫁接，而是游戲與知識本質的融合，既保留了游戲“投入性”的特點，實現學生樂學;又使游戲承載著學習策略，使游戲任務伴隨著知識的復習與應用。這樣，學生習得的知識必然是有活力的知識。

2.挑戰與機制融合，提升高階思維能力

本課圍繞“探險尋寶”這一游戲的終極目標，設置了一張張問題解決的任務單，在每一張任務單中學生都需要調動腦海中的舊知，并在喚醒知識和運用知識解決問題這一過程中提高邏輯思維能力和解決問題的能力。

在整個教學過程中設置貫穿始終的積分機制，能夠激發學生的競爭與合作意識，讓學生在游戲中以小組為單位發揮個人所長，贏取團隊勝利，有效提升溝通與合作能力。

游戲化學習為學生營造了自由寬松的學習氛圍，促進學生主動思考、大膽質疑創新，有利于學生高階思維能力的提升。

3.教育理念與游戲融合，培養情感態度與價值觀

現代教育是一種主體性教育，它充分肯定并尊重人的主體價值，充分尊重每一位受教育者的主體地位。本課中，筆者以這樣的理念為基礎設計“探險尋寶”這一情境式游戲來重組教學內容，讓學生覺得化學課原來也可以這樣有趣！整個游戲過程中以積分制的形式開展組內合作、組間競爭，不但能調動學生學習的積極性，還能初步培養學生善于交流、善于合作的品質。第二個環節通過游戲情境引發學生的認知沖突：氫氧化鈉溶液能與硅反應而打開寶藏盒，但氫氧化鈉溶液有可能已變質，進而引發學生去積極思考、質疑，并激發其動手實踐的欲望。

正是因為游戲可以將一些教育理念融入其中，使學生在不知不覺中接受教育，所以它在激發學生化學學習興趣，培養學生對待事物的正確態度和正確的人生觀，養成勤于思考、樂于實踐、善于合作、勇于創新等科學品質上有著得天獨厚的優勢。

綜上，該課例以“探險尋寶”游戲搭建了一個學習平臺，把“尋寶”“打開寶藏”作為“我的任務”，產生了有意義的學習，使學生的學習觀從“知識是教師傳遞的”認知主義的接受式學習觀，轉型為“知識是每一個人自身及與同伴協作建構的”建構主義的能動式學習觀。

（責任編輯：羅艷）