初中化學實施分層教學的實踐研究

邱根

[摘要]每位學生都是獨立的個體，而分層教學能夠依照學生的個體差異因材施教，充分挖掘學生的潛能，縮小學生學習品質的差異，幫助每個學生更好地適應學習。為此，在教學中教師應注意設置分層學習目標及分層作業，實施分層教學，使每個學生都能體會到成功的喜悅，促進學生全面發展和身心健康成長。

[關鍵詞]初中化學;分層教學;實踐

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）05-0068-02

新課程標準要求，教學應以學生為主體，且面向全體學生。由于每位學生都是獨立的個體，學習品質參差不齊，傳統教學很難兼顧到每一位學生。而分層教學根據學生的個體差異，將學生分為不同層級，因材施教，充分挖掘學生的學習潛能，使每個學生都能積極參與到學習中，真正落實學生的主體地位。

一、分層教學簡介

實施分層教學是根據學生原有認知水平、學習能力、學習習慣等的不同實施的因材施教。實施分層教學首先要營造良好的分層氛圍，明確分層的意義，以避免學生或家長對分層教學存在誤解而產生心理負擔。其次要遵循自愿的原則，同時依據學生的綜合學習能力，將學生分為A、B、C三個層級，C層級學生為學習能力強、學科素養高的學生，著重引導他們對知識進行深度理解和靈活運用，占班級人數的30%;B層級學生為學習興趣較濃、潛力較大的學生，以掌握知識為主，兼顧能力培養，占班級人數的50%;A層級學生為知識基礎較差，學習興趣不濃、缺乏自信的學生，著重引導他們掌握基本的知識和技能，培養學習信心，占班級總人數的20%。另外，要建立層級之間的動態調整制度，激勵學生努力向更高層級邁進，讓學生及家長真正理解分層教學的目的，讓學生真正享受分層教學。

二、分層教學實踐探索

1.學習目標分層

教師認真研讀教材和課程標準，在把握不同層次學生發展水平的基礎上，確定不同的學習目標，為學生安排適切的學習方向，創造獲得成功的機會，引領不同層次的學生積極參與到課堂中去，讓每個學生都能通過努力實現目標。筆者依據《義務教育化學課程標準》，確定了“金屬的化學性質（1）”的學習目標。

A、B、C層次：知道大多數金屬能與氧氣反應，少數金屬（如金、銀）不與氧氣反應;知道鋁具有抗腐蝕性的原因;知道鎂、鋅、鐵能與鹽酸、稀硫酸反應，且反應劇烈程度不同，銅不能與鹽酸、稀硫酸反應;能在老師的指導下進行探究性實驗操作。

B、C層次：能熟練寫出化學反應方程式，掌握置換反應的特征;通過觀察與分析實驗現象，總結物質的相關性質;通過小組合作探究，提高合作與交流的能力;初步總結出比較金屬活動性的簡單方法。

c層次：感知影響化學反應速率的因素;體會對比實驗在科學探究中的應用，并初步學會設計對比實驗方案;學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。

2.課堂教學分層

不同層次的學生對知識的理解程度、掌握速度是不同的。在實際教學中，教師將教學內容由淺到深分出層次，實施個性化教學，讓各層次學生的學習興趣得到保持，使每個學生都能學有所獲。以下為“金屬的化學性質（1）”中金屬與鹽酸、稀硫酸反應的教學片段。

師：金屬都能與鹽酸或稀硫酸反應嗎？它們與鹽酸、稀硫酸反應的劇烈程度如何？

師：讓我們通過實驗來一探究競。

（學生分組完成“Mg、zn、Fe、Cu分別與稀鹽酸或稀硫酸反應”實驗，觀察并記錄實驗現象）

教學實施：C層學生獨立完成實驗探究;B層學生需要教師適時提醒;A層學生在教師的指導下按照實驗步驟共同完成實驗，并在教師的提醒下及時觀察、記錄實驗現象。

師：同學們完成得都很棒（特別要鼓勵A層學生，增強其信心），請大家來交流一下你們的實驗過程。

設計意圖：問題由淺入深，學生在觀察交流中得到實驗結論，滿足了各個層次學生的學習需求。既激發了A層學生的興趣，使其體驗到了成功的喜悅，又能使c層學生在實驗反思中拓展思維。

師：你能寫出發生反應的化學方程式嗎？

（B、C層學生獨立書寫，A層學生模仿書寫，教師巡回指導）

師：金屬的形狀、酸的種類、濃度等對反應速率是否有影響？我們在設計此類探究性實驗時應注意哪些問題？

（A層學生完善學案，對剛才所學內容，如鋁的抗腐蝕性、不同金屬與酸反應的現象、化學反應的方程式等進行強化，有問題可尋求教師的幫助，也可以小組內互助;C層學生展開討論;B層中完成較快的學生也可參與其中）

設計意圖：教師在不同小組間進行巡視、答疑、參與討論、檢查督促，保證不同層次的學生都有事可做，充分調動學生的學習積極性。A層學生通過完成基礎的學習任務，學習熱情得到保持;B、C層學生通過完成高難度的任務，思維得到真正的發展與提高。

3.作業布置分層

作業是教學過程中的重要環節，是學生鞏固知識、形成能力的重要途徑，也是教師改進教學的重要依據。傳統教學中，作業布置“一鍋端”的現象比較普遍，學生存在抄襲、不完成作業等現象，作業質量較差。實施分層作業，明確不同的完成要求，可以減輕作業負擔，調動學生的作業積極性。A層學生，以鞏固基礎為主，加強基本功的訓練，減少作業總量，降低作業難度，培養其獨立完成作業的習慣;C層學生，減少無效作業，完成適量難度較大的綜合題，讓其有足夠的時間深入思考與探究，滿足他們的求知欲，發展個體能力;B層學生的作業則是基礎與提高練習兼顧，鼓勵B層學生向高層次練習挑戰。這樣既能保證A層學生“吃得了”，又能保證B、c層學生“吃得飽”，充分提高作業的效度。

三、分層教學實踐的成效

在初中化學教學中實施分層教學，突破了傳統教學的束縛。教師從各層次的學生實際出發，有針對性地設計教學方案，激發全體學生學習化學的興趣，凸顯了以學生為主體的教學理念，使化學教學變得更有效。實施分層教學前，課堂教學氣氛沉悶，學生參與度低，有的學生跟不上，有的學生吃不飽。實施分層教學后，學生的主體地位得到了增強，學生學習的積極性和參與度大幅度提高。由于不同層次的學生都有自己的學習目標，特別是A、B層次的學生，達到自己的學習目標后產生了巨大的學習動力，在不斷體驗成功后，學習熱情高漲。

當然，分層教學模式的運用在實踐過程中也會存在一些問題，這就需要教師去不斷地探索、總結和完善，科學地將分層教學運用到初中化學教學中，并進行推廣，真正實現減負增效。

（責任編輯：羅艷）