基于“讓學引思”模式在初中地理教學中的運用分析

蔡靜

摘要：“讓學引思”模式是指，讓學生通過自主學習，提升學科思維品質和實踐能力。“讓學引思”是一種教學方法，也可以引申為一種良好的學習習慣，將這種模式引入初中地理教學，能提升教學效率，夯實學生的基礎，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：“讓學引思”模式? ?初中地理? ?運用

“讓學引思”模式在初中地理課堂教學的全新嘗試，對解決傳統教學過程中的各種弊端，正確指引教學方向具有重要的現實意義。

一、明確課堂教學的難點和重點，做好課前自主預習

“讓學引思”模式使學生成為課堂主體，學生具有主動表達自己觀點的權利，培養了學生的主觀能動性與創新能力。筆者認為，“讓學引思”模式可以運用到教學前的準備工作中，地理教師應正確引導學生認真做好課前預習，記錄地理知識點，羅列出詳細的預習大綱，及時總結地理學習的快捷方法。

如在課前預習《地球的運動》單元時，學生應記錄下地球運行的軌跡，圍繞著哪個星體在做勻速運動，地球自轉一周與公轉一周分別是多長時間，為什么晝夜時間加在一起是24小時。學生通過記錄這些問題，為下一階段的互動思考作好了充足的準備。

課前預習效果直接關系到學生掌握和理解新知識的程度，有些學生過于懶散，沒有養成課前預習的良好習慣。此時，教師應耐心地與學生交流，查找出主觀原因或客觀原因，積極采取有效的解決辦法，將“讓學引思”模式灌輸到學生的腦海中，使學生形成一種思維定式，幫助學生以端正的態度投入學習。

二、學會思考，互動交流

教師能否成功運用“讓學引思”模式，關鍵在于課堂教學的實際應用。在課堂教學中，學生可以針對預習過程中產生的問題，展開師生之間、生生之間的互動交流，進一步加深對預習內容的印象，增進師生之間、生生之間的情感溝通。

如在教學《地球的運動》時，學生已經事先預習了單元內容，教師可以結合教材內容，設置課堂思考題，將班級學生劃分為五到六個合作小組，每個小組分別分析和討論一道思考題。思考題的設置可以與學生自行設置的問題形成一個共通點，如地球自轉與公轉的區別，地球自轉與時間之間的關聯，地球公轉與時間的關聯。面對這些思考題，學生會踴躍回答，表明自己的觀點。在這一過程中，教師可以結合課堂討論節奏，適時地指導學生的回答，幫助學生建立自主學習、自主分析、自主探尋的學習架構，養成良好的自主學習習慣，提升地理學科的成績。

三、課后鞏固復習，強化學習效果

由于課堂教學時間有限，有些學生不能及時消化教師教授的知識，首先，地理教師應督促學生及時鞏固、復習課堂上所學的知識點和教師提出的思考題，強化學習效果。同時，在復習過程中，學生要找出地理知識點的共性，提煉更加實用的學習方法。其次，教師可以利用下課前十分鐘的時間，讓學生自行查找自己還存在疑惑的問題，然后將學生提出的問題以互動討論的形式，分析和總結出相應的解決方法。最后，由于學生的學習基礎參差不齊，教師可以結合學過的知識點，提醒學生學會運用圖表記憶法、前后聯動記憶法及框架知識點記憶法，達到理想的教學效果。

四、課外實踐，培養學生的綜合學習能力

“讓學引思”模式的核心是提升學生的綜合學習能力，培養學生的地理核心素養。因此，在采取課前預習、課堂互動環節后，教師應督促學生積極參加課外實踐活動，以掌握地理學科的學習技巧。筆者認為，課外實踐活動應以教材內容為綱，才能保證實踐效果。

如在教學《氣溫的變化與分布》時，教師可以組織學生開展氣溫數據采集實踐活動，將早晚溫差變化、夏冬兩季氣溫以具體數據的形式記錄下來，并針對各項數據進行分析研究，思考影響氣溫變化的因素。最后，學生通過親自實踐，熟練掌握氣溫變化的常識，加深對地理知識的理解，穩步提升自我學習能力。

五、結語

“讓學引思”模式運用于初中地理教學是當下乃至未來一段時間的重要教學方法，教師通過實踐運用，不僅強化了教學效果，還開啟了學生自主學習、自主探尋初中地理奧秘的高效學習模式。

參考文獻：

[1]羊毛措.淺談初中地理教學方法[J].讀與寫，2018，（34）.

[2]敖瑜.淺析優化初中地理教學的方法[J].數碼設計（下），2018，（12）.

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校）