構建生態課堂，培養數學素養

朱效金

摘要：在初中數學教學中，教師要融入生態的觀點，構建和諧的生態環境，建立良好的生態關系，營造良好的生態氛圍，讓學生積極表達、質疑爭辯，讓不同的觀點得以交鋒，從而挖掘學生的潛能，讓學生得到成長。本文闡述了構建生態課堂的策略，以期更好地培養學生的數學素養。

關鍵詞：初中數學? ?生態課堂? ?策略

教師要遵循學生的認知規律，營造和諧的教學環境，為學生提供自由發展的空間，讓學生茁壯成長。

一、構建和諧的生態環境

首先，物質環境是班級文化的“硬件”內容。如班級的光線要合適、溫度要適宜、色調要溫馨，再加上學生的智力活動較多，所以墻面的顏色要以淺色調為主。其次，學生是學習的主體，教師要帶領學生親自布置教室，桌椅的擺放要整齊，便于小組討論、生生或師生之間合作。最后，教師可以在教室里放一些綠植，讓班級富有生命的色彩，也可以在班級的適當位置設置數學園地，介紹數學史實、名人軼事，讓數學文化對學生產生潛移默化的影響。

在初中數學教學中，教師要為學生提供平等、民主的教學環境，讓學生之間彼此接納、相互寬容，學生可以提出不同的意見，讓不同的觀點相互碰撞，從而催生出新的觀點。如在教學《多項式的因式分解》時，教師可以呈現三個長分別為a、b、c，寬都是m的長方形，讓學生嘗試用字母表示這三個長方形的面積和。有的學生寫出了am+bm+cm，有的學生將這三個長方形組合成一個長為（a+b+c），寬為m的長方形，并算出了面積為m（a+b+c），也有的學生逆用乘法分配律，得到am+bm+cm=m（a+b+c）。接著，教師繼續展示邊長分別為x、1的兩個正方形，以及長為x、寬為1的長方形，然后將四個圖形拼成一個長、寬都為x+1的正方形。學生通過觀察圖形，得到x2+2x+1=（x+1）2，也有的學生從數的角度入手，逆用完全平方和公式，對前面的結論加以佐證。教師營造和諧的課堂教學氛圍，以圖引思，促進學生思維的逐步深入。教師還要為學生提供舒適的教學環境，要尊重、包容學生，在學生遭遇困難時，提供必要的指導，幫助他們樹立學習自信心。同時，教師要對學生充滿期待，提出的問題要貼近學生的“最近學習區”，讓學生通過自己的努力摘到成功的果實。

二、建設良好的生態關系

第一，師生之間要相互理解，配合默契，要言而有序，有競爭向上的意識，讓學生保持良好的學習心境;第二，教師要善于控制自己的情緒，不將不良情緒帶進課堂，要關愛每一位學生，讓他們都能獲得平等對話的機會;第三，教師雖然站在講臺上，但不要忘記學生是學習的主體，不能居高臨下，不能以簡單粗暴的方式處理問題，要靈活處理問題，及時化解矛盾;第四，教師只有構建融洽的師生關系，才能發揮學生的主體作用，讓學生的智慧得以顯現。學生之間彼此合作，相互競爭，共同促進，在良性的競爭中調動學習積極性，實現了共同進步。

三、營造良好的生態氛圍

在初中數學生態課堂中，教師要引導學生獨立解決問題，鼓勵他們大膽提問、大膽猜測，讓學生充分地展現學習個性。教師要將學習的自主權交還給學生，讓學生自主討論學習目標、組內分配任務、開展組內合作等，教師只作為引導者。

生本理念的融入，尊重了學生的情感，發掘了學生的潛能，讓每一位學生都能獲得充分的發展，提高了學生的學習自信心。課堂的對話是民主、自由、合作的，學生可以與教師對話，與教材對話，與同伴對話，與自己對話。同時，學生要學會思考、學會反思，不唯師、不唯書，教師要關注學生的現實發展，尊重學生的多元化表達，讓學生在相互溝通、共同參與中共同進步。對話是師生思想的共振，彼此接納觀點，共同追尋真理，實現對教學內容的解讀、轉換、遷移，以及有意義的建構。師生之間有了對話，才能站在對方的角度思考問題，才能溝通理解，實現共同成長。在對話中，教師要成為“接生婆”，以問題引出學生建構，幫助他們在思辨中尋求真理。

首先，教師不僅要關注學生知識的獲得，還要關注學生心智的開啟、智慧的點化，要以問題引導學生，讓他們的頭腦轉起來，促進他們思維的提升;其次，教師應不囿于課前預設，要聯系學生的生活實際，設計一些學生喜聞樂見的情境，調動他們參與的積極性，引導學生去發現、提問，讓學習過程充滿智慧;最后，教師要了解學生的認知興趣，明白學生的個體差異，采用多樣化的教學方法，為學生提供足夠的發展空間，讓他們在實踐活動中找到解決問題的最佳途徑。

總之，在初中數學教學中，教師要引入生態的發展觀，尊重學生的發展規律，讓教師、學生、教材等諸多因子和諧共融，不同的觀點得以碰撞，不同的智慧得以交匯，從而讓學生健康成長。

（作者單位：江蘇省濱?？h濱淮初級中學）