運用SWOT分析教學模式開展綜合實踐活動的研究

【摘 要】SWOT分析教學模式是指教師在教學中采用SWOT的四個要素（“優勢”“劣勢”“機遇”“挑戰”）來不斷分析、調整和推進綜合實踐活動課程實施的一種教學模式。該教學模式按照四個環節來進行，即確定主題—設計方案—活動實施—成果展示。該教學模式的實施提高了教師的課程開發能力，促進了其教學質量的提高。

【關鍵詞】綜合實踐活動;SWOT;教學模式;課程開發

綜合實踐活動是中國教育課程體系中一種新型的課程形式，它伴隨著新世紀我國基礎教育課程改革而出現。筆者從2010年開始將SWOT分析法運用到綜合實踐活動的教學研究中。經過幾年的研究實踐，運用SWOT分析中的四個要素（“優勢”“劣勢”“機遇”“挑戰”）構建了綜合實踐活動的教學模式，并取得了一定的效果。

一、SWOT分析教學模式的內涵

SWOT分析法由美國管理學家海因茨·韋里克提出，原是用于指導企業對自身的優勢、劣勢、機遇和挑戰進行綜合分析與判斷，進而選擇適合企業自身發展戰略的一套分析方法。SWOT分析法，即態勢分析法，其中S代表優勢（strengths），W代表劣勢（weaknesses），O代表機遇（opportunities），T代表挑戰（threats）。具體地說，就是通過細致調查，列舉出研究對象的主要內部優勢、內部劣勢，以及外部機遇、外部挑戰等，并用矩陣形式進行排列（見表1）。

SWOT分析矩形圖具有直觀、使用簡單的優點，可以幫助使用者用系統分析的思維對比相關信息，看到自己的特長和優勢;再通過SO（“優勢+機遇”）戰略進行資源整合，采取相應措施，盡量克服和避免WT（“劣勢+挑戰”）戰略帶來的不利影響，找到符合自身發展的行動方案。在SWOT分析基礎上提出的方案，往往能帶來預期的效果。

SWOT分析教學模式是指教師在教學中采用SWOT的四個要素（“優勢”“劣勢”“機遇”“挑戰”）來不斷分析、調整和推進綜合實踐活動課程實施的一種教學模式。該教學模式按照四個環節來進行，即確定主題—設計方案—活動實施—成果展示。它是基于問題分析的具有典型探究特征的綜合實踐活動教學模式。

二、SWOT分析教學模式在教學中的運用

1.確定活動主題

綜合實踐活動是一門具有濃厚本土文化氣息的課程，教學除了立足學校的辦學特色，還需要走出課本，走出教室，走出學校。每所學校的辦學硬件和軟件的條件都不一樣，這就決定了各個學校在開展綜合實踐活動時選擇的課程資源會有很大的不同。教師可通過SWOT分析法來分析學校課程資源，分析這些資源中的“優勢”“劣勢”“機遇”“挑戰”內容。比如，在一些相對偏遠的地區，由于當地經濟基礎相對薄弱，文化教育發展也相對滯后，加之“地廣人稀”，這給當地學校開展綜合實踐活動帶來了許多“挑戰”。而通過運用SWOT分析法，教師可以選擇當地的特色資源來開展綜合實踐活動。由于當地擁有獨特的人文、經濟和自然環境資源，那些看似困難的條件有可能變為相對優質的教學資源，將“劣勢”變為“優勢”。比如處在山區或者農村的學校可以利用山區文化或者農業文化作為自己的課程特色。

在小學階段，教師可以提供若干個易于開展的活動主題、項目或課題，讓學生結合自己的興趣和能力進行選擇。而到了中學階段，隨著學生學習能力的提高，教師可以教學生運用SWOT分析矩形圖來剖析開展活動已具備的內部和外部資源，指導學生在此基礎上提出活動主題的思考方向。如果已具備的資源不算突出，可以開闊視野，拓寬綜合實踐活動的實施范圍。比如，活動空間可以從學生日常生活擴展到社會生活，從校園環境擴展到社區環境，從校內活動擴展到校外活動，從一兩個學科整合擴展為多個學科整合，等等。當然，當地各類文化資源豐富的學校在選擇研究活動主題時可優先考慮地域資源。

以廣西橫縣N校開展綜合實踐活動為例[1]。廣西橫縣被譽為“中國茉莉之鄉”，該縣的N校是一所鄉鎮初中，學校利用SWOT分析法對課程資源進行分析。分析發現，學校周邊資源主要是自然與農業產業方面的，于是相關教師決定選擇茉莉花為該校綜合實踐活動資源開發與利用的切入點，實施以“橫縣茉莉花”為主題的綜合實踐活動。經過師生的共同努力，取得了很好的實施效果。

2.設計活動方案

活動方案就是在學生確定活動主題和組成活動小組后，由小組成員共同討論活動開展的內容、步驟、探究策略、人員分工、預期成果及成果呈現形式等。在進行活動方案設計時，教師應引導學生運用SWOT分析小組特點，跨越研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育這四大領域課程內容的界線，對其進行整合。比如，以綜合活動主題的方式，將勞動與技術教育滲透于研究性學習、社區服務和社會實踐、信息技術教育三大領域，或將研究性學習貫穿于其他三大領域之中，從而實現四大領域課程內容的有機整合。

設計活動方案主要運用SWOT分析以下幾項內容。一是確定活動主題。通常圍繞一個大主題開展活動，在大主題中又包含幾個小主題，各個小主題的內容要有層次。二是明確獲取信息的方法。如實地走訪、人物訪談、查找圖書、網絡查詢等。三是列出活動的具體步驟。如確定小組成員分工、設定活動時間、規劃活動路線、確定資料的查找范圍、選擇指導老師等。四是撰寫活動報告及明確活動成果的呈現形式。活動成果呈現除了可通過研究報告的形式，還可采用圖文并茂的展板、課件等相對靜態的形式，或通過表演、匯報課等動態的形式進行總結和展示。各小組活動方案的書寫格式，可以根據具體的內容和小組的學習風格來確定，但不管選擇怎樣的書寫格式，都應該清楚、明了，便于教師、家長、小組成員查看。

3.實施教學活動

綜合實踐活動實施的形式多樣，為便于管理和組織實施，通常以班級為單位，鼓勵以小組活動的形式開展，這也是綜合實踐活動中最基本的組織形式。活動小組由哪些人組成，幾人為宜，可以讓學生根據SWOT分析的結果來決定。通常每個小組由4-8人組成，自選組長。如果是初中生，由于已經具備了較強的社會活動能力，也可以讓學生根據小組確定的活動目標，獨立進行研究活動，這樣有利于培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力。在研究過程中，要求小組成員有分工也有合作，各施所長，協作互補。對于活動形式，除了有小組進行的相對小的專題活動，還有班級開展的相對大一些的活動，如當地的傳統文化研究活動，名勝古跡縱覽活動等。以前文提到的“橫縣茉莉花”為例，活動內容包括開辟茉莉花種植基地、認識橫縣茉莉花、體驗種植過程、將現實問題轉化為研究課題、收集資料、撰寫研究性小論文、茉莉花采摘及成果展示等。覆蓋勞動與技術教育、信息技術教育、社區服務和社會實踐、研究性學習四大領域。需要學生學會土地資源開發，以及利用網絡、教師、同學、家長等資源解決實際問題的能力。各小組可根據小組成員的特長及意愿進行分工合作，不管采取哪種活動方式，都要以有利于取得最佳活動效果為原則。

4.進行成果展示

綜合實踐活動的成果是學生和教師活動后的果實，是學生和教師在活動中圍繞活動主題探究付出辛勤勞動后的收獲，記錄著學生在活動過程中富有創新精神的探索歷程等。因此，成果的交流與展示是綜合實踐活動必不可少的環節。要采取哪種方式進行成果展示，同樣可以讓學生根據SWOT分析的結果來決定。成果的表達與呈現方式應多樣化，首先要有研究報告、調查報告或小論文。比如對于“橫縣茉莉花”這一活動主題，經過討論，四個小組分別將自己感興趣的話題變成了四個課題，內容包括茉莉花文化節、茉莉花茶、茉莉花與健康、茉莉花品種與種植等。學生圍繞各自的課題寫出了研究報告。其次，可以通過板報、網頁、展覽等方式進行展示。在成果展示環節，學生通過演示或表演的方式，將探究成果展示出來，可以充分體現其綜合能力。同時，學生也能通過互相學習，進一步激發探究的欲望，這對于培養學生的創新意識與創新能力很有幫助。

三、SWOT分析教學模式的創新點

課題組通過研究摸索出SWOT分析教學模式，對推進綜合實踐活動的教學有三大創新點。

1.在挖掘和評判課程資源方面

不少教師在進行綜合實踐活動教學時，往往不注意本校的情況，盲目照搬照抄他人的活動主題進行教學，由于所在學校缺少相應的課程資源，教學效果往往不能盡如人意。其實每所學校都有自己獨特的課程資源，只是一些課程資源呈隱性狀態，讓教師不容易發現。通過SWOT分析法可將學校的課程資源情況凸顯出來，使它們變為顯性狀態。以“SWOT”和“綜合實踐活動”為關鍵詞在中國知網上搜索，截至2020年1月除筆者于2017年發表過一篇相關論文外，還未見有類似的研究成果公布。課題組達到了率先將SWOT分析法運用于綜合實踐活動課程開發領域，讓課程資源由隱性狀態變為顯性狀態，使教師能盡快挖掘和評判課程資源。

2.在選擇適合的活動主題方面

一些教師在指導學生進行活動主題選擇時，往往不考慮學校和學生的實際情況，只選擇自己熟悉的幾個專題來讓學生開展活動，造成教學內容雷同、單一的現象。經研究發現，要正確選擇綜合實踐活動主題，首先要運用SWOT分析法對學校自身的優勢、劣勢、機遇和挑戰進行綜合分析與評價;接著可以通過選擇SO（“優勢+機遇”）去規避WT（“劣勢+挑戰”）的雙重戰略，找出地方特色資源;然后再根據學校和學生的實際情況，選出相對適合的主題;最后還要注意所選的活動主題是否有利于學生的身心健康成長，是否有教育意義。SWOT分析教學模式是一次教學方法的創新，能讓活動主題由單一轉向多樣。

3.在課程的實施方面

課程實施是按照一定的課程價值取向，將課程理念、課程計劃進行實踐的過程。綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性和活動性，它的課程實施是一個探索、體驗、發現和創造的過程，因而沒有完全固定的程序。沒有固定程序，固然便于教師根據學生實際來開展教學，但對于大多數教師來說，如何才能上好這門“新”課程，還是讓他們大費心思。SWOT分析教學模式從眾多類型課型結構中，篩選并構建了一套簡便、高效的教學模式。它的教學流程相對簡單，只有四個環節：確定主題、設計方案、活動實施、成果展示。但每個環節在實施過程中都采用SWOT的四個要素（“優勢”“劣勢”“機遇”“挑戰”）來幫助分析，進而不斷調整，使整個教學始終處于不斷優化的過程。它為廣大教師提供了清晰的教學思路，并讓教學的實施有了可靠的保證。當然，任何一種教學模式都只是一個參考，不需要任何情況下都一成不變地套用。比如，在某些教學環節，如果條件和情況清晰，那么不需要進行SWOT分析，若教學行為僵化，效果只會適得其反。SWOT分析教學模式鼓勵教師根據具體的教學內容和要求創新教學形式，以便讓學生收獲更大，成長更快。它更是一次教學模式的大膽創新，能讓教師對課程實施過程由模糊轉向清晰。

四、總結

通過SWOT分析教學模式的運用，教師在課程意識方面有了很大的轉變，能夠突破長期固守的課程觀念和教育教學方式;綜合實踐活動課程教學由過去以教師、課堂和校內為主，轉為以學生、活動和校外為主。運用SWOT分析法開展綜合實踐活動，使教師從過去關注現有的課程資源包，照搬照抄他人的做法，變為關注本地、本校的資源，關注學生的長遠發展和需求，能夠站在教育的高度上，主動開發課程資源，甚至能夠主動開發校本教材。

SWOT分析教學模式，不僅可用于綜合實踐活動的研究，而且對其他學科也有一定的啟發作用，促進了學校的教學質量。另外，SWOT分析教學模式的實施，既有利于學生掌握研究性學習方法，也有利于學生動手實踐能力的提高，促進學生全面發展。可以說，SWOT分析教學模式課題研究不僅是課程改革的助推器，更是教師提高教學質量的發動機。

參考文獻：

[1]于鐘民.采用SWOT分析法開展綜合實踐活動的有效策略：以橫縣N校開展“橫縣茉莉花”主題綜合實踐活動為例[J].廣西教育學院學報，2017（5）：174-177.