基于互動為導向的城市綠地系統規劃與設計課程教學改革研究

摘? 要：城市綠地系統規劃與設計課程以編制綠地規劃和設計綠地空間為教學內容，以培養學生綜合應用知識解決綠地問題為教學目的。通過分析不同院校的課程現狀和多樣的互動教學方式，以山東工藝美術學院為例，研究以互動為導向的藝術類院校課程內容、學時和方法的教學改革。

關鍵詞：城市綠地系統規劃與設計;課程改革;互動教學

城市綠地系統規劃與設計對保護和改善城市生態環境、優化城市人居環境、促進城市可持續發展具有十分重要的意義。課程要求學生在深入調查研究的基礎上，科學制定各類城市綠地的發展指標，規劃布局合理結構的綠色空間系統。并且對不同類型綠地進行功能合理、形式美觀、特色鮮明的設計，以實現綠地所具有的生態保護、游憩休閑和社會文化等功能。

創新教學模式已成為現代教育的重中之重，而構建互動教學模式又是教育模式創新的核心[1]。真誠的理解和信任是構建互動關系的基礎，也是成功教學的關鍵。互動教學不僅體現在師生互動，還體現在學生之間、學生與課程內容之間的交流互動。通過互動體驗式教學，可以更好地促進教學內容的深度和廣度拓展，促進知識理論與實踐應用的結合。基于互動教學理念對城市綠地系統規劃與設計課程的教學內容、課時分配和教學方法等方面進行調整優化，充分調動學生學習的熱情和積極性，實現教學主體與教學環境之間的雙向構建。

國內城市綠地系統規劃課程出現了城市綠地系統規劃、城市綠地規劃、城市園林綠地規劃、園林綠地規劃等多種課程名稱。課程教學內容包括介紹城市綠地系統規劃步驟與方法的總論和各類綠地規劃設計原理的各論兩部分[2]。對于總論與各論所占的學時比例，各教學單位差異較大：以東南大學為代表的工科院校只講總論;北京林業大學為代表的農林院校以總論為主、各論為輔;中南林業科技大學等以各論教學為主、總論為輔[3]。藝術類院校中課程教學內容和課時安排的論文研究鮮有涉及。文章結合高等學校風景園林本科指導性專業規范（2013 年版） [4]和文獻資料，以互動為導向對藝術類院校的城市綠地系統規劃與設計進行教學內容、課時和方法的研究。

一、教學內容的安排

山東工藝美術學院的“城市綠地系統規劃與設計”課程教學內容分為分為綠地規劃、綠地設計和綠地分享三大板塊。

（一）綠地規劃板塊

綠地規劃板塊是對城市綠地定性、定位、定量統籌安排，形成具有合理結構的城市綠地系統。內容包括綠地的相關概念、發展歷程、功能效益、綠地分類、評價指標、布局結構和規劃成果，需要學生全部掌握。

概念是理論知識的高度凝煉，深度解讀概念可以起到提綱挈領的效果。由于城市綠地系統規劃是城市規劃基礎上的綠地專項規劃，所以概念部分涉及到城市規劃、城市綠地系統規劃、城市綠地、城市用地和城市規劃等概念;發展歷程的內容以時間為序，以風格流派為點。首先是工業革命前城市綠色空間的營造。工業革命前城市與自然間的矛盾主要是通過營造園林來協調，基本可以滿足城市居民對綠色游憩空間的需求，形成意大利臺地式園林、法國的規整式園林、英國的風景式園林、中國的自然式園林和日本的枯山水園林。然后是近代城市綠地發展，講述公園產生的社會背景和重要的公園運動，例如19世紀中葉美國奧姆斯特德與沃克斯的紐約中央公園、波斯頓的翡翠項鏈等。最后是舉例講解現代綠色城市的規劃思想與實踐探索;生態效益從生態防護功能、游憩娛樂功能、文化教育功能三方面展開;綠地分類內容包括分類目的、歷程、類型以及特征，其中綠地類型和特征是重點，從定性（功能）、定量（指標）、定特色三個方面理解綠地類型和特征;綠地指標的內容需要學生在理解指標作用、影響因素以及計算原則的基礎上，掌握綠地指標計算公式和綠地指標數值規定;布局結構是為了完成規劃目標進行綠地的合理布局，采用圖文并茂和案例解析的方式講解各種布局形式以及優缺點;規劃成果是基于以上知識，重點講解綠地規劃的程序、依據和成果。

（二）綠地設計板塊

綠地設計板塊是通過不同類型的綠地設計訓練培養學生因地制宜的綠地設計能力，要求學生掌握各類綠地的設計原則、設計要點和設計指標。

綠地設計板塊的理論內容是綠地設計的共性和個性，共性理論包括設計程序、設計方法和設計要素。設計程序包括分析、立意、布局、設計和表達（如圖1）;設計方法重在講述視線方法和造景方法的應用;設計要素是指綠地中的植物、水體、地形、道路、建筑、設施的設計應用形式，尤其是學習有創意的設計形式。個性理論是針對不同的綠地類型，從場地屬性、場地文化、服務人群等方面對不同綠地進行講解，引導學生展開發散式思維，思考討論綠地的獨特屬性。

綠地設計板塊的實踐環節分為兩部分：其一，對某綠地進行現狀考察，全面分析綠地的地形地貌、景觀設施、活動人群、功能類型、服務半徑、綠地指標等內容。其二，在設計理念和設計原則的引導下，通過恰當的設計方法做出同時滿足生態環境、功能使用和文化內涵的可持續發展要求的綠地設計。課程采用專題化的教學方法，每一個綠地專題都采用個性研討+現場調研+課題設計的從基礎理論到設計應用的轉化。

（三）綠地分享板塊

綠地分享板塊包括學生分享和專家分享。經過規劃和設計的理論實踐學習之后，同學們通過制作ppt、展板和論文的方式向同學、專家和老師分享方案，這是對課程內容的再一次梳理和提升。專家學者分享最新理論和設計理念、設計形式，重在相互交流、相互碰撞、相互激勵，拓展知識的廣度，引導學生思悟，培養綜合能力，激發學習熱情。

二、教學課時的分配

城市綠地系統規劃與設計一般是72課時，從三個方面改革城市綠地系統規劃課程學時安排（如表1）。

（一）實踐協同理論

取消在課程的最后兩周集中實踐的傳統形式，結合理論授課內容，以課下研習、課上討論的形式開展實踐。這種實踐協同理論的教學方法，有利于深入掌握理論知識，也利于較高質量完成設計實踐任務。在傳統教學中，集中在最后兩周完成一個專項規劃設計實踐是很難實現的;改革后的實踐安排，從課程之初就給學生布置實踐任務，理論指導實踐，教師與學生互動、課下與課上互補，學生對專業知識的掌握更為扎實，完成的設計實踐作業質量較高。

（二）課時分配量化

以互動為導向的城市綠地系統規劃設計課程，增多了實踐課時的比例，改革后課程總的理論課時與實踐課時的比例是1：2，理論占24課時，實踐是48課時。規劃板塊、設計板塊和分享板塊的課時量（理論課時+實踐課時）分別是16、48和8，比例是2：6：1，可見設計板塊是課程的重點。每個板塊都根據理論內容的不同，合理設置實踐課時。分享板塊和設計板塊中實踐課時是重點，規劃板塊中理論課時是12，實踐課時是4，理論課時是實踐課時三倍，理論內容是規劃板塊的重點。

（三）實踐內容明確化

依據筆者多年的教學經驗和對山東建筑大學、東北林業大學、山東農業大學、北京林業大學的課程調研，確定山東工藝美術學院城市綠地系統規劃與設計課程的實踐內容。包括綠地指標的計算;綠地規劃布局形式;考察綠地要素、活動人群、功能類型、服務半徑等;綠地專題設計;方案展覽匯報與集體評圖等。

三、教學方法的選擇

根據不同的教學內容選擇不同的教學方法（如圖2），分為條理與發散教學法、核心與啟發教學法、友好與競爭教學法、刺激與案例教學法。以互動為導向積極探索融入課程教學內容和方法之中的互動方式，主要有師生互動、生生互動、生地互動、生料互動和生界互動。

師生互動是老師和學生之間平等友好的互動方式;生生互動是老師設定問題，啟發學生之間討論、尋找答案;生地互動需要學生走出教室，深入綠地環境，通過五感感知綠地形式功能、調研場地、設計場地;生料互動是學生通過網絡資源和圖書館資料進行知識拓展的互動方式;生界互動是學生主體通過作品展覽和匯報與專家學者、老師、同學等外界群體進行的互動體驗。

（一）條理與發散教學法

條理教學法是規劃板塊運用的主要教學法，綠地規劃知識點多，具有循序漸進的特點，采用概念-發展-效益-分類-指標-布局-成果的知識點串聯式教學，有助于學生由淺入深、知因求果的掌握綠地規劃知識。把條理教學法和發散教學相結合，發散教學便于同種類型知識點的比較學習，例如概念環節，綠地系統規劃概念是在深入調查研究的基礎上，根據《城市總體規劃》中的城市性質、發展目標、用地布局等規定，科學制定各類城市綠地的發展指標，對各種城市綠地進行定性、定位、定量的統籌安排，形成具有合理結構的綠色空間系統，以實現綠地所具有的生態保護、游憩休閑和社會文化等功能的活動。通過對綠地系統規劃概念的發散式思維，討論綠地系統規劃與城市規劃的關系、討論綠地系統規劃的前期調研、主要任務和完成目標。又例如綠地系統規劃效益來自于生態防護、游憩娛樂和文化教育，通過發散式思維引導學生思考綠地效益的實現途徑。

（二）核心與啟發教學法

綠地設計板塊綠地類型眾多（如圖3），例如城市建設的綠地分為公園綠地、防護綠地、廣場用地和附屬綠地。其中，公園綠地分為綜合公園、社區公園、專類公園、游園等，每一類公園又囊括多種公園類型。所以，對每一種綠地類型進行設計方法講授，在有限的教學課時上是做不到的，必須找到不同綠地類型的共性進行深入講解。所謂萬變不離其宗，無論場地類型怎么變化，設計方法、設計程序和設計要素是不變的，這就是綠地設計的共性元素。采用圖文并茂、案例引導等方式進行講述，以達到理解運用的目的。同時采取啟發教學法，啟發學生尋找場地之間的不同，即場地的個性。個性來自于場地類型、使用人群、場地環境和場地定位，給予學生不同的場地案例，啟發學生分析討論場地的固有個性。

（三）友好與競爭教學法

友好與競爭教學法是在分享板塊運用的教學方法，鼓勵學生以一種平等交流的狀態分享方案和心得。同時，引入競爭模式，通過匯報、投票等方式選取最優方案，鼓勵大家積極表現、積極創作、積極展示。

（四）刺激與案例教學法

刺激教學法是找到學生的專業興趣點進行討論探究，刺激學生的學習主動性，促進學生對知識渴求，有利于活躍課堂氣氛，拓展學生知識面的深度。案例教學法通過大量的實地調研和網絡、書籍資料的學習進而拓展學生的知識面。

四、結語

以山東工藝美術學院為例，以互動為導向對城市綠地系統規劃于設計課程進行教學改革實踐：調整教學內容為規劃板塊、設計板塊、分享板塊，優化教學課時，改革教學方法。鍛煉了學生調研分析、規劃設計、溝通表達、團隊合作能力，培養學生的規劃思維和系統思維能力，實現掌握城市綠地系統規劃的編制技術和綠地空間設計能力的教學目標。

參考文獻：

[1]李文姣.運用現代教育技術構建多維互動的體驗式教學[J].南昌師范學院學報，2017（1）：62-66.

[2]周圍，陳亮明.農林高等院校“城市綠地規劃”實踐課程的改革[J].中國園藝文摘，2013（11）：183-184.

[3]楊賢均，鄧云葉，晏雪晴，等.風景園林專業“城市園林綠地規劃”實踐教學改革研究[J].中國園藝文摘，2016（8）：217-218.

[4]高等學校風景園林學科專業指導委員會.高等學校風景園林本科指導性專業規范[M].北京：中國建筑工業出版社，2013.

作者簡介：呂桂菊，博士，山東工藝美術學院副教授。研究方向：風景園林規劃設計教學和科研。