泛在環境下高等職業教育在線開放課程建設的思考

蘇毅

摘 要：本文基于泛在學習環境和職業教育鮮明特征，較為詳細地分析闡述了高等職業教育在線開放課程建設的重要意義和當前存在的突出問題，并提出了加強系統頂層設計，打造優質共享課程;對接職業技能標準，凸顯職業教育特色;強化社會服務宗旨，豐富課程資源類型和完善體制機制建設，形成完備制度保障四條針對性的建議，對于提升高等職業教育在線開放課程建設水平，創新教育教學模式，提升社會服務能力等具有一定的現實意義。

關鍵詞：高等職業教育 混合式教學 在線開放課程

Thoughts on the Construction of Online Open Courses of Higher Vocational Education in Ubiquitous Environment

Su Yi

Abstract：Based on the distinctive characteristics of the ubiquitous learning environment and vocational education， this article analyzes in detail the importance of the construction of online open courses for higher vocational education and the current outstanding problems， and proposes to strengthen the top-level design of the system to create high-quality shared courses， which will dock vocational skills standards， highlight the characteristics of vocational education， strengthen the purpose of social service， enrich the types of curriculum resources， improve the construction of systems and mechanisms， and form a complete system to ensure four targeted recommendations， which are for improving the level of online open courses for higher vocational education and innovating education and teaching models， and has certain practical significance to improve social service capabilities.

Key words：higher vocational education， blended teaching， online open courses

近年來，伴隨著移動互聯網技術的快速發展，學習方式正發生著深刻變革，“線上”“線下”混合式教學模式正得到更多的青睞。其中，作為混合式教學的重要實施載體，在線開放課程發揮著極其關鍵的作用，它是踐行“以學生為中心”理念的重要舉措，也是教育信息化水平的重要標志。職業教育作為一種教育類型，具有鮮明的職業特征，在課程內容設計上要求與職業標準緊密對接，對課程建設提出了更高的要求。因此，正確認識高等職業教育在線開放課程建設的重要意義、存在的問題和改進的方向，對于提升高等職業教育的教學質量，創新教育模式，進而促進教育公平，建設新時代教育強國都具有顯著的現實意義。

1 高等職業教育在線開放課程建設的重要意義

（1）混合式教學改革的迫切需要?；旌鲜浇虒W模式強調以學習者為中心，通過“課前導學→課中研學→課后鞏固”等三個環節，通過在線開放課程等學習資源和課程組織模式，實現“線上有資源，線下有活動，過程有評估”?？梢?，在線開放課程資源的建設是其中的重中之中。通過在線開放課程資源，學習者可實現課前環節的自主學習，完成課前的個人或小組網絡任務，與教師進行課前的在線互動答疑，還可以實現課后環節的內容鞏固學習，課后作業測驗和學習效果的反饋評價等。因此，做好在線開放課程的設計、開發和資源建設可有效提升混合式教學改革的實施效果。

（2）職業技能人才培養培訓的現實要求。十九大報告指出，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。2020年，人社部、財政部聯合發布通知，實施職業技能提升行動“互聯網+職業技能培訓計劃”。這都對職業教育的人才培養和職業技能培訓提出了明確的要求。職業技術技能人才培養和技術技能培訓離不開優質的教育資源，構建、應用和推廣在線開放課程可呈現和傳遞相關崗位的基本素養要求、技術業務知識、實際操作能力和職業道德精神，為在校學生和社會勞動者的技術技能學習和提升提供極大的便利和資源支持。

（3）泛在環境下教育服務的時代要求。當下，我國已初步構建成“時時可學、處處可學、人人可學”的泛在學習環境，使廣大社會學習者突破了時間和地域的限制。在此基礎上，也催生了對優質學習資源的需求。建設一批精品在線開放課程，為不同層次、類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，滿足社會學習者的終身學習需求，是泛在環境下社會學習者對教育服務賦予的新的時代要求。

2 高等職業教育在線開放課程建設當前存在的主要問題

（1）課程定位不準確，缺乏職業教育特征。主要表現為職業教育課程定位不清，部分課程未呈現出職業性和實踐性特征，未構建出以典型工作任務為主體的項目化課程體系，導致課程內容趨同于本科層次，理論性較強，但實踐性嚴重不足;部分課程未遵循職業技能標準和專業教學標準，內容選取過于陳舊，滯后于當前技術發展現狀，課程內容實踐運用價值較低;部分課程資源建設不夠完備，僅注重視頻資源建設，缺少基本的配套習題、拓展素材等。此外，現有的在線開放課程中，基礎理論型課程仍偏多，實操性課程比重不高。

（2）資源重復建設，共享程度不高。在全國、省域、地市乃至院校內，均不同程度存在著課程資源重復建設的突出問題。在線開放課程建設的初衷在于資源整合與共享，使不同層次的在學生和社會學習者均可通過網絡受益于精品在線課程資源。但在實際建設過程中，不同層次的組織主體缺乏必要的分類指導，未應用好在線開放課程的共享屬性，依舊沿用傳統課程建設的陳舊思維，采用分頭建設、遴選評估的方式，對眾多高校開設的相同課程，未設置建設門檻和進行資源調配，建設出大量同質課程，導致課程建設質量良莠不齊，也浪費了大量的教學經費。此外，建成的在線開放課程應用范圍有限，大多用于本校校內教學，未作校外范圍的推廣，跨學校選課、學分互認課程相對較少，應用于社會學習者的完全開放的免費學習課程也數量有限。

（3）教學理念陳舊，課程應用效果較差。部分教師僅僅將在線開放課程視作精品資源共享課的升級，對混合式教學模式認知不足，建成的視頻資源用于線下環節的課堂教學，未能發揮混合式教學模式的優勢;部分教師僅關注課程資源的點擊數量，對課程資源的使用頻率，使用效果關注不足，也忽視了教學評價與反饋環節;部分教師缺乏分層教學的理念或實踐，富有彈性的教學進度、全流程的“線上”自主學習及其富有挑戰性的項目設計與實踐，對于學習基礎相對較弱，學習習慣相對較差和自主學習能力普遍不足的高職學生或許是一個需要突破的難題，并產生可能的兩極分化現象：自控能力、學習能力相對較強的學生可能如魚得水，形成較好的學習效果;而自控能力、學習能力相對較差的學生可能陷入迷惑困頓之中，不僅無法完成學習任務，學習信心也會受到打擊，甚至出現習得性無助等心理問題，形成學業和心理的雙重障礙。

（4）配套制度不夠，缺少科學評價機制。在線開放課程的建設和運行需要投入較多的時間和精力，如教師需要較高頻率地參與網絡輔導、答疑，還要適時更新和優化課程資源內容，這都需要配套的機制認可教師的額外付出，充分調動教師的積極性。截止目前，不同層級的課程建設績效評價大多注重課程點擊量等淺層指標，對課程運用的實施效果缺乏科學評價的手段。此外，大多在線開放課程并未實現不同校際之間的學分互認，導致課程推廣性不夠，學生學習內生動力也存在明顯不足。

3 高等職業教育在線開放課程建設的改進方向

（1）加強系統頂層設計，打造優質共享課程。一是建議制訂國家級、省級、校級等不同層面的在線開放課程建設規劃，引導各類高校充分發揮專業優勢和特色，在不同領域各展所長，建設一批高質量的一流課程。二是建議調配行業企業和職業院校資源，發揮各自優勢，組建并擴大共建共享聯盟，鼓勵強強聯合、校校聯合、校企聯合，分階段建設和遴選出一批具有引領示范作用的課程資源，充分實現在線開放課程資源共享，在此基礎上形成區域內學分互認，達到資源使用效率的最大化，更好地推進高等職業教育區域和校際公平，補齊區域和校際人才培養質量差異短板。三是明確不同級別的課程建設標準和要求，立足經濟社會發展需求和人才培養目標，以職業性為導向，以創新性、挑戰度為要求，建立和完善課程建設標準，優化重構課程內容和課程體系，提升課程育人水平。

（2）對接職業技能標準，凸顯職業教育特色。一是緊密對接新產業、新技術、新業態發展，定期進行不同行業崗位典型工作任務分析，融入行業技能標準、“1+X”等技能證書標準、職業資格證書標準等，開發具有職業教育特征的課程教育資源。二是緊密對接職業技能培訓需求，使員工和社會勞動者的培訓課程緊緊圍繞企業的生產實際和崗位需求來開展，進一步提高職業技能培訓的針對性、有效性。三是緊密對接職業崗位環境，充分利用AR/VR信息技術，開發虛擬仿真技術在線開放課程，消除環境、場地、設施設備、安全、污染、資金、不可控、不可再現等因素對職業教育實踐性教育的影響。

（3）強化社會服務宗旨，豐富課程資源類型。一是面向社會職業技能培訓，開發職業技術技能培訓課程，為下崗職工、新型農民、退役軍人等提供便捷的學習的渠道和優質的學習資源。積極落實職業技能提升行動“互聯網+職業技能培訓計劃”，將職業道德規范、通用職業素質、就業指導、工匠精神、質量意識、法律意識和相關法律法規、安全消防環保和健康衛生、疫病防控以及新知識、新技術、新工藝等內容納入線上課程開發內容。積極鼓勵和推動職業院校聯合企業共同開發和開放線上培訓課程，提升線上培訓效果。二是服務國民的終身學習需要，開發社區課程。堅持問需于民的導向，緊緊圍繞社區居民的終身學習需求，確定相關的培訓課程和教學內容，發揮在線開放課程的靈活形式，增強針對性和有效性，逐步提高社區居民的參與率，打造國民終身學習的有效平臺，從而形成完善的終身學習網絡體系。三是面向“一帶一路”國際交流合作需要，開發職業教育優質雙語課程，為全球職業教育貢獻中國標準、中國智慧、中國方案。

（4）完善體制機制建設，形成完備制度保障。一是持續完善職業教育在線開放課程的建設、運用、推廣等機制，努力建立和完善學分管理制度保障，促進校際間的學分互認和資源的無限互通。二是建立第三方評價機制，委托第三方獨立機構，建立長效跟蹤機制，對現有的各類網絡課程的使用效果進行分析評估，并制訂相應對策，為進一步加強和改進在線開放課程建設提供重要參考。三是建立數據安全保障機制，充分利用信息化技術與手段，建立數據分級保障的工作機制，加強數據全生命周期管理，不斷夯實網絡課程資源的信息安全。

基金項目：江西省高等學校教學改革研究省級課題《泛在學習背景下高職院校混合式教學有效性研究——以江西財經職業學院為例》（項目編號：JXJG-18-51-1）。

參考文獻：

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