運用初中化學實驗培養學科核心素養的教學策略

摘?要：在現今中國的教育環境下，重理論而輕實踐的教學現狀越來越顯現出其后力不足的問題。特別是在面對科技創新的步伐愈加迅捷、產品更新的速度愈加迅猛時，理論知識牢固而實踐能力匱乏的缺陷在實際工作中被成倍地放大。而在眾多科學領域中，化學課程的實操要求又是凌駕眾學科之上的。初中生作為初次接受化學課程教育的學生群體，在如何培養他們的學習理念和學習方法上，必然要特別加大重視力度。在以打好根基為目的的前提下，以現今化學學科核心素養為主要理論依據，對初中化學的行為教學方式進行有效的改進，對于學生后續形成正確的學習方法必定有很大的幫助。本文從初中化學實驗課程入手，分析對應教學策略應如何展開。

關鍵詞：初中化學;核心素養;教學策略

培養應用型人才是現今社會的當務之急。學習方法的確立是以學習理念為前提的，而學習理念的確立則是以社會中各人所受到的教育本身為前提的。教而有學，學以致用，這是教學的目的。教師在教學過程中如何向學生表達自己的教學重心，學生便會如何確立自己的學習方向。在這種存在學習和繼承行為的教學過程中，正確引導和有效言教成了教學過程中的重中之重。以化學學科教學為例，打破傳統的教學方法，探究化學物質和現象的形體及影像，培養學生的觀察能力、思考能力、分析能力以及實際操作能力，這些思維方式和動手能力的形成，必然要以實驗為基礎，通過學生自主的探索、認識、發現和判斷來得到和形成一套能夠適應社會的學習方法。

一、 通過化學實驗，形成宏觀辨識與微觀探析能力

在學生通過課本來學習識別物質時，若單純地通過課本講解來理解某個物質的形態，將僅僅只能形成一幅完全靠想象所得的模糊影像。學生缺乏實際認識的結果，必然是使知識在學生腦海之中無法被準確定位。

教師在講解課本內容的同時，帶領學生通過實驗和親身操作來主動接觸公式化的理論知識，以實際所得、所見來準確定義課本內容，其知識輪廓的清晰性便能夠體現出來。教師通過指導和講解，將模糊的概念具體化地表現出來，其知識輪廓便會被勾勒出來。學生在實際操作過程中，不但把自己所學到的理論知識進行一個具體的應用和表現，同時還培養了自己的動手能力，使自己在認識到知識概念的具體形象的同時，也對如何將這種現象表達出來有了更加實際的認知。

二、 以實驗為手段，形成變化觀念和平衡思想

化學物質分子的組成和微觀粒子的活動，在以文字敘述所得中，只能形成模糊概念。

在化學實驗的教學課程中，實際上就是將物質的化學變化通過實驗表現出來。例如，在進行驗證“空氣的組成”這一試驗中，對于如何將無色無味的空氣利用實驗來表現出來，老師通過在集氣瓶中燃燒紅磷，使瓶內氣壓小于外界氣壓，導致燒杯中的水倒流入集氣瓶中，得出空氣中的氧氣含量占到了空氣成分里的五分之一的結論。這一實驗即利用了變化觀念的方式，使在常態下難以被表現出來的事情通過另一種能夠被看見的方式表現出來了。

學生學習認識物質的運動、物質的變化、并從物質本身的量變和質變等方面得到物質的化學變化過程、正確理解其變化過程中的能量轉換，再從其變化過程進行分析，逐步揭示出物質的特征和規律，使學生在后續的學習或研究過程中，能夠用變化和平衡的觀念考查、分析物質的化學反應過程，并且最終形成自主分析和預測能力，這才是化學教學的最終目的。這種能力的培養和形成，便需要以實驗為支撐，在實際動手操作的過程中，學生才能以發現、認識、理解、創造的思路來形成自主思維能力。

三、 在實驗過程中形成證據推理和模型認知能力

化學實驗過程其實就是一個驗證和發現的過程。

學生在初次接觸化學時，在理解化學課本和在觀察老師的演示性實驗時，對其中的原理總是存在沒有具體概念、理解不夠透徹等問題。

化學實驗課程的設立，即是老師以示范操作和指導操作為工具，讓學生主動去驗證化學課本中所涉及的各種化學問題和化學現象，并在實驗過程中尋找到自己想要的東西。那么在面對學生因初次接觸化學而存在諸多困惑時，老師應該如何引導學生去進行化學實驗呢？首先，老師在指導學生進行實驗操作前，需要將此次實驗的目的以問答的形式列出來，使學生在實驗過程中擁有一個具體的目標;其次，在實驗進行之前，讓學生列出自己的實驗操作方案，形成一個流暢的實驗程序，從而避免因操作過程中出現不必要的失誤而導致實驗失敗。

而另一方面，在學生通過實驗去認識一種物質或探究一個現象時，學生的思維在整個實驗過程中會形成一個機械式的運轉。實驗本身所帶來的樂趣、實驗成功后所帶來的成就感，又同時反饋到學生的心理上，使學生對現象的驗證形成堅定的信仰，對書本知識和權威概念建立起判斷和質疑的態度。

例如，在“實驗室制取二氧化碳”的課程中，針對如何調整碳酸鈣和稀鹽酸的反應速度這一問題，老師通過調動學生積極思考和實驗，發現通過調整鹽酸濃度、增大或減小大理石塊的大小、調整鹽酸溫度等操作，可以加快或減緩碳酸鈣和鹽酸的反應速度。

四、 在實驗過程中培養學生的探究能力和創新意識

在老師通過分析學生本身的特點時，老師同樣可以制訂出合適的實驗教學方案，通過鼓勵學生主動尋求進行化學實驗，使學生體會到實驗過程中的樂趣，并從實驗過程中發現未知的現象和驗證已知的理論與概念。

在創新科技的大口號下，培養學生的創新能力成了學校教育的重點。實驗作為創新的基礎，也成了學生形成創新思維的重要手段。

而在化學課程教育中，教師通過創新式的實驗教學方式，引導學生形成自主的化學創新思維是非常重要的。在整個實驗教學的過程中，教師要著重培養學生嚴謹的科學實驗態度，教導學生如何規避風險、減少失誤、避免重復性錯誤的出現，使實驗課程付諸實際，而不是讓它成了獨立于理論課程之外的另一種充滿娛樂性質的課程。學生形成自主探究能力和嚴謹的科學實驗態度，對于幫助學生培養創新思維和驗證思維，能夠起到極大的促進作用;而這種自主思維能力的形成，又正好達到了課程教學的最終目的。

例如，在講解“常見的化學反應——燃燒”這一節時，老師提出“要使熱水中的白磷燃燒起來該怎么辦？”的問題，而學生通過結合課本知識，分析“燃燒的條件”，得到“需要給水中的白磷提供氧氣”的結論。但是猜測無法等同于結果，于是老師帶領學生進行試驗：給水中的白磷通氧氣。結果發現水中的白磷果然因為燃燒而產生了火花。

五、 在實驗過程中建立科學精神、形成社會責任感

科學是社會發展的基礎，科學同時也是人類進步的基礎，人類社會發展過程中的每一次具有階段性的跨越都離不開科學的支撐。而在復雜的實際科學應用上，我們同時發現，科學之中實際上也存在著諸多誤區和缺陷，這些科學誤區和缺陷的出現與形成，便同科學研究者的科學精神和社會責任感有著莫大關系。

在繼承了科學應用的重要血脈的化學學科上，實驗同時又是化學學科的實際表現手段。在化學實驗課程中，老師通過與學生一同完成實驗課程，在觀察和分析實驗現象的同時，使學生認識到化學本身在實際應用中所存在著的潛在危害。老師以實際現象為基礎，將這種實驗所得深化到社會生活當中，以實驗現象為依托，教導學生如何尊重科學，如何把科學運用到正確的渠道上，使學生建立起正確的科學態度、形成社會責任感。

六、 核心素養在化學學科教學中的深化

培養學生的學科核心素養是本著以培養學生的人格品質為目的而進行的。其中，化學學科的核心素養在學生的素質形成中是可以通過學生的實際動手操作來表現出來的。

在改變傳統教學模式的前提下，在以探究為目的的行為和行動中，學生以嚴謹的學習態度來對待課本知識，以求實的學習精神來對課本知識進行實際驗證，其探索過程能夠使學生的心智、耐性、嚴謹態度和協作能力得到鍛煉。在將科學現象通過實驗來表現出來時，面對驗證結果的成或敗，老師通過觀察學生所表現出來的態度是驕傲還是平靜，是不氣不餒還是垂頭喪氣，是不屈不撓還是主動放棄，這些由心理而發、表現在人的行為上的現象和狀態，也可以為老師在后續的教學過程中提供許多參考依據，為老師形成具有針對性的教學方法提供充分的例子。同時，學生在通過實際的動手操作之后，也能夠認識到自己在某個知識層面上的不足點，通過對比和分析，學生可以形成對自己有用的和更加具有方向性的學習方案。

七、 結束語

使學生在其學習過程中形成嚴謹的學習態度，同時提高學生的核心素養，已成為當下社會越來越緊迫的任務。在對應的以成績來定能力的教育現狀下，通過改變教育方針，從學生群體出發，形成新的學習觀念，這是社會發展的必然趨勢。以文章為例，在分析化學學科的核心素養的同時，使學生在化學實驗課程的實際操作過程中獲得靈感，激發學生的創新意識，這種以務實為目的的教育方針對于中華民族偉大復興的人才培養計劃，能夠起到積極的響應作用！

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作者簡介：

張丁陽，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區第六中學。