借“四兩”學法，撥“千斤”素養

虞蘭琴

摘? ? 要： 教學實踐中，應根據學生核心素養形成過程的特點，科學設計教學過程，將學生在校學習時間前伸后延深挖，緊緊抓住“初升高暑假伊始、開學第一課、開課兩周后、學考前”等關鍵時間點，給予學生及時且必要的學法指導，讓學生在高中一年的有限學習中趣學、樂學、會學、智學地理，有效提高人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養。

關鍵詞： 核心素養? ? 學法指導? ? 高一地理

一、實施背景

1.新課標對落實核心素養的要求。

《普通高中地理課程標準》（2017年版）（以下簡稱《2017版課標》）明確指出：高中地理課程旨在培養學生人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養。即通過高中地理學習，強化學生人類與環境協調發展的觀念，提高地理學科方面的品格和關鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識等[1]。

2.實際教學過程面臨的主要困難。

學科核心素養的養成非一朝一夕之功。除參加學業水平等級性考試的學生有三年學習時間外，只參加學業水平合格性考試的學生高中地理課程的教學時間只有短短一年。新時代對全體國民素質和人才培養質量提高提出新要求，“如何用較短的教學時間落實較高的素養要求？”是擺在一線高一地理教師面前的現實問題。

3.一線教師亟待開展的實踐研究。

綜覽國內文獻，目前《2017版課標》指導下的教學實踐研究主要集中在地理實踐力這一部分。如何解決“教學時間短與素養要求高”這一問題的基本沒有。筆者認為，高瞻遠矚地站在學生終身發展的立場上系統而科學地設計整個高一學年的教學過程，在關鍵時間點給予學生及時有用的學法指導，發揮四兩撥千斤的成效，值得深入研究。

二、實施過程

學法指導指教育者對學習者進行學習方法的傳授、滲透、指導、訓練，使學習者掌握科學的學習方法，并能動地運用于學習實踐，形成自主學習能力的教育行為。地理學科的學法指導指地理教師在學生學習地理知識時給予學生地理學科學習的科學方法指導，使學生能較快進入并保持地理學科的良好學習狀態，且能在結束地理學科學習后繼續維持學習的意識和能力，從而真正落實地理學科核心素養的一系列教育行為。筆者在近兩年高一地理教學中做了積極的實踐研究（以2018年秋季入學的高一學生為例）。

1.創新培育地理學科核心素養的學習方式，讓學生趣學地理。

（1）未見其形，先預其熱。

筆者認為，中考結束后的暑假是高中地理學習的“前伸”時段，正是有條件讓學生用“有趣而多樣”的學習方式“預熱”地理素養的黃金時期。

初升高暑假伊始，通過學校統編的“先修課程”向全體新高一學生布置地理學科的暑假作業：①利用假期購置一個地球儀、一幅世界地圖、一幅中國地圖、一幅浙江地圖。②在“先修課程”提供的地圖上標出曾經去過的地方;選擇其中兩個印象較深的地點，運用已有知識就氣候、地形、風俗等特點寫50字—100字介紹。可親子共同完成。③假期里每周收看一次中央臺《新聞聯播》或《新聞30分》或《新聞周刊》;選擇三個涉及氣象、地質、災害、環保、城市、農業、工業等領域的新聞事件，將其發生地點、時間標注到“先修課程”的地圖上，并在地圖外空白區域就該新聞事件作50字以上點評。可親子或同伴共同完成。

（2）趣學地理，潤物無聲。

《2017版課標》強調“創新培育地理學科核心素養的學習方式”“引導學生通過自主、合作、探究等學習方式”“密切聯系學生的生活經驗，讓學生在自然和社會的大課堂中學習對其終身發展有用的地理”“可以有基于網絡的項目學習;基于全媒體資源的探究學習”[1]。

“在地圖上標注曾經去過的地方”的學習方式輕松而有趣。利用學生出游經歷，培養學生區域認知能力。外出考察和調查是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式;但在高中學習階段，老師帶領每一位學生“走出去”，顯然不夠條件。新高一學生已具備較豐富的家庭出游經歷，教師可以把這部分資源挖出來。親子共同完成的形式，也是增進親子感情的機會。這個作業上交后，可作為教師的備課資源加以保存，在后期教學過程中涉及相關區域時可邀請相應同學作介紹，將大大豐富課堂教學形式并充分調動學生的學習熱情和積極性。

看電視學地理的學習形式新穎而有趣，旨在強化學生從新聞中獲取地理信息、從空間—區域視角認識地理事物和現象的意識;在收聽收看媒體的評論并做出簡要評價中樹立人地協調觀，鍛煉綜合思維能力。和父母一起看電視交流觀點，可以增強親子溝通;和同學一起完成，可以培養同伴學習和合作能力。這部分作業上交后，將是任課教師迅速了解學生地理知識儲備和基本素養的第一手材料。

2.構建以地理學科核心素養為主導的開學一課，讓學生樂學地理。

（1）知其體系，悟其用途。

新高一年齡段的學生“親其師”則“信其道”“有趣的課我愛學”等心理傾向還較明顯。“學好地理知識對我的終身發展有幫助嗎”“我的高校專業，我的未來職業會和地理學科有關系嗎？”這樣的深刻意識尚未形成。如何給學生留下良好而深刻的第一印象，激發對地理學科的學習熱情，初步形成生涯規劃意識？開學第一課，任重道遠。

筆者將開學第一課命名為《遇見“地之理”》，圍繞“有趣”和“有用”兩大主題向學生介紹高中地理課程的體系及用途。暑假期間同學們在“先修課程”中完成的功課在“有趣”的主題中大展身手。“你去各地旅游，就是很好的區域認知;你用導航到達目的地，就是在使用地理信息技術服務地理實踐;你看到臺灣省野柳公園女王頭像擔心她的脖子終究要斷掉;你看到新聞里播報今年歐洲熱得破紀錄而為北極熊的生存狀況擔憂……都說明你已經具備良好的人地協調觀和綜合思維能力，這些素養是我們學習地理知識最寶貴的品格和能力。你們真的很棒”！

除展示學生的優秀作業外，也將老師的功課（暑假記錄地理事件的朋友圈截圖）通過PPT呈現。“有用”主題特別引入了我校2007屆杰出校友龔槚欽致力于農業科技的發展，成為2018年福布斯中國30歲以下精英封面人物的成長故事。

（2）樂學地理，未來可為。

美國心理學家洛欽斯提出“第一印象效應”，指人與人在第一次交往中給人留下的印象會在對方的頭腦中形成并占據主導地位。開學第一課將學生作業和老師的朋友圈在全班面前“出鏡”，可以增加學生初次見面對任課老師的接納感和親切感，降低學生對地理學科的陌生感和畏難感。通過對假期功課的分析評價，學生意識到地理學科知識無處不在，而且在正式學習高中地理課之前，他們已經具備了相當的知識基礎和能力，從而增強學生學習地理的信心，產生“地理看起來也不難”“我喜歡地理”“我有能力學好地理”的積極情緒。

《2017版課標》指出，高中地理課程學習要“滿足部分學生升學考試或者就業的需要”[1]。聯合國教科文組織對素養的定義是“能夠不斷學習實現目標，發展知識與潛能，并完全參與社區和社會各種活動的能力”。在學生還未形成是否選考地理這種意識時，教師在開學第一課精心挑選本校優秀學長的成長案例，將其“高中熱愛地理學習—大學選擇地理專業—工作致力農業科技發展—榮登福布斯封面”的生涯經歷與新高一學生共享，既開闊學生的眼界，又激發他們學習地理的熱情和動力，將地理學科與未來職業間的小種子悄悄種進學生心田，引領學生產生“我也要好好學習地理”“致力于地理學科專業發展將大有作為”的內驅力。

3.采用基于地理學科核心素養發展的學習評價方式，讓學生會學地理。

（1）糾學之偏，引學之正。

雖然大部分教師在開學初就會向學生明確學習要求（筆者也不例外），但結合實際情況來看，不同學生在聽課及作業過程中還是會在具體做法上出現偏差。甚至教師剛在課前強調該如何進行教師講評后的錯題訂正，第二天收上來的作業發現學生根本沒有按照要求做。教師對此現象要有心理準備，剛進入高中的學習環境，有些學生常常需要在真實操練中加深對老師提出的具體要求的理解。

若長期學習方法存有偏差，就會影響學習效果，最終影響核心素養的落實。何時糾偏合適？筆者認為，正式開課一個完整教學互動周期后最合適。開課兩周后，師生教學互動基本已經歷一個完整的周期：課前預習——授課聽講——課后作業——批改講評——訂正反思。此時，學生對高中學習“功課多、難度大、時間不夠”等有了初步感知，需要老師指明能提高聽課和作業實效的方法。教師此時進行全班性的學習要求的具體強調和明確，效果事半功倍。

教師對于開課兩周內的作業批改需特別全面。其一，即使預習教材內容，完成書本思考題，教師也要把書本收上來批改。這就告訴學生，預習作業不是隨手翻翻、眼睛掃掃，要用筆寫下來。其二，安排一次教材收起來檢查課堂筆記的記錄情況。筆者要求學生將課堂聽課筆記一律記錄在教材相應位置而非筆記本上，該圈該畫該標注，每位學生必須做，隨聽隨記錄，來不及的課后補同學的或者問老師。其三，教師講評后的作業訂正情況收起來再批改。批改時將優秀的作業挑選出來作為范例在學法糾偏引正課上展出。為了增進親近感和發揮激勵作用，筆者任教三個班級，往往在哪個班上課就盡量選取該班的范例，特別優秀的范例也會在三個班級通用。

這樣全班性的學法糾偏引正課視情況還會在期中考試后強化一次。

（2）會學地理，事半功倍。

《2017版課標》要求，高中地理課程要使學生“掌握終身發展必備的地理基礎知識和基本技能”。參加學業水平合格性考試的學生只有短短一年的學習時間，“雙基”的落實更需要跟上老師的節奏引領，按照學習和認知規律進行。

課前預習——發現地理素養的不足。教師通過引導學生認真完成預習作業，旨在使學生養成自主學習的習慣，培養有效獲取和解讀地理信息的能力，克服畏難情緒。教師通過預習作業的批改，挖掘不做預習作業的學生的深層次原因，可以了解學生在區域認知等核心素養上的不足，從而有助于課堂精準教學。

課堂筆記——生成地理素養的過程。教師在新課講解過程中融入地理思維和人地觀念，學生在聽講記錄過程中圈、劃、標注等，均是學習從信息中篩選核心字眼重點語句并進行思路重整的過程。通過批改課堂筆記，可以知曉學生課堂聽講狀態，直接關系到核心素養的落實。

課后作業的訂正與反思——強化核心素養的過程。課后作業用以檢測學生知識運用和知識遷移的能力。及時且必需的訂正和反思，有助于強化區域認知、綜合思維、人地關系等核心素養的養成。

學法糾偏引正課重點對預習、聽課、課后作業等環節進行要求強調和方法落實。預習及課后作業最能體現一個學生持續的學習力，也是地理核心素養養成的重要環節，值得教師投入與課堂教學同等重視。

4.立足以學科核心素養促終身發展的人生引領，讓學生智學地理。

（1）務實當下，放眼未來。

進入四月下旬，隨著學考報名的正式開始和選考科目的模擬選課，高一學生進入一個迷惘和焦慮集中爆發的時期。一方面，學考的壓力撲面而來，每天的作業除了新知識的消化外還有舊知識的復習，另一方面，學考報哪幾門考A概率高一點又對高二學習有幫助？選考哪幾門將對大學專業選擇甚至以后就業有幫助？這些問題學生會去想，也必須想，因為新高考模式需要他們在高一時就想得長遠一點。有的學生陷入迷惘，不能靜心學習，浪費了寶貴時間。常有學生愁容滿面：“老師，我想選考地理，我很喜歡地理，但是物化生組合以后選大學選專業更多一點。”“老師，我要不要把地理學考掉？我還不確定會不會選考地理……”高一學生面臨進入高中以來最焦慮的時刻。

《學考導引》一下發，筆者就向全體學生給出了一份最后三個月學習的建議，特別強調如何在學習新課的同時兼顧學考復習的節奏;關于選考，則認為興趣是堅持的動力;將一段寄語打印出來送給每一位學生——“學考一定不是你學習的目標和終點;選考也必定充滿挑戰和考驗。無論是否學考選考地理，你已逐漸養成地理學科的學習能力，具備優秀的品格和觀念，這些素養會永遠陪伴你的未來學習和終身發展”。

為了舒緩學生的焦慮心情，應對炎熱天氣易犯困的上課狀態，進入5月，筆者將下午時段地理課的前5分鐘安排觀看一段從《學習強國》上下載的地理短視頻，并引導學生開展簡短討論。如2019年5月10日“科技助力，海水稻測試面積近兩萬畝”、5月20日“流動長三角，強勁增長極”、5月22日“廣西：發展海洋優勢，做足旅游篇章”等。“海水稻創造了農業奇跡，我以后也要加盟袁隆平的科研團隊，為解決世界糧食問題出力”“滬浙蘇皖之間優勢互補協同發展，就是教材上說的區域一體化，1+1>2”“在工業布局和保護白海豚之間廣西政府選擇建立生態保護區，這是人地關系思想進步的表現”。討論積極而熱烈，類似觀點得到了學生的肯定。

（2）智學地理，志存高遠。

經常調動學習的目的性可以營造出促進和收獲深層次的內在動機的氛圍。耶格爾、亨德森、保內斯庫等人所做的題為《乏味卻重要》的研究表明：對學生而言，能夠有效影響他們認為學習有意義就是強調這門課程可以幫助他們對自己的同胞或這個世界做出一些積極的改變[2]。

學考哪幾門？選考哪幾門？主意終究還是要學生自己拿。面對迷惘的學生，教師能做些什么？一句話的建議，溫暖的寄語，簡短的視頻，熱烈的討論，看似無心插柳，實則良苦用心，仿佛一下子趕走了夏日的困頓，驅散了當下的困惑。

學習是一項長遠的進行時。迷惘的原因大多是困在眼前的小局面。未來需要怎樣的你？——扎實的專業基礎知識、持續學習新知新技能的自覺性、百折不撓不服輸的堅持力、區域一體化全球化的觀念、人地協調發展的意識……今日的你在為未來投資什么？——儲備知識和技能，培養學習能力和習慣，樹立高遠眼光……那么，本學期先學考哪些科目還需要糾結嗎？可能要選考哪些科目大概心里有底了嗎？務實當下莫慌亂，志存高遠心堅定，未來的天地大有可為。

三、成效與反思

1.以學法指導為手段，扎實學生習慣和態度的養成。

葉圣陶先生說：“教學的目的，教是為了不教。”筆者在過去一年教學實踐中，深感良好的學習習慣和態度是教學取得成效的前提，是核心素養形成的基本功。結合大量教材和作業批改等一手資料，通過多次糾偏引正給予學生學習方法的指導。經過一學年的養成教育，任教班級的學生對課前預習、課堂筆記、課后作業自我校對訂正反思等學習步驟已經習慣成自然。本學期末，筆者任教的三個班級共有128名同學參加了地理學科的學業水平合格性考試，94人取得了A等，A率約為73%，另有33人取得了B等，AB率接近100%。

2.以素養達成為目標，注重學生能力和品格的培養。

德國民主主義教育家第斯多惠認為“教育就是引導”，認為“在學校里，必須使思維的工作高于一切”[3]。在學生獲得基礎知識和技能的同時，筆者特別注重引導學生綜合思維能力和人地觀念的形成教育，注重地理實踐力的培養。通過將在校學習時間前伸后延，讓學生意識到“生活中常常有地理知識，地理知識常常服務生活”。一年的地理學習，很多學生普遍覺得“學地理很有趣”“地理知識很有用”。筆者任教班級的平行班有一半左右的學生選擇將地理學科作為選考科目，致力于地理知識的進一步學習。

3.以終身發展為理念，反思教學設計的優化與改進。

好的教學設計，形成于教師心中裝著學生并對教學細節精雕細琢。認知心理學、大腦科學的前沿研究成果表明：只要在教學細節上精心設計和研究，就能讓學生的學習成效大幅度提升。

高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育角度落實立德樹人的根本任務。筆者在教學過程中始終提醒自己，要高瞻遠矚地設計教學過程，要立足學生的終身發展，榜樣力量的引入起到極好的激勵作用，新聞視頻的引入和評論開闊了學生的眼界，使學生具備家國情懷，將關注世界、關注可持續發展作為一種自我意識。

新時代對提高全體國民素質和人才培養質量提出了新要求。關鍵時間節點的學法指導還可以怎樣改進？還有哪些關鍵時間節點需要教師精心設計教學過程，幫助學生形成核心素養、養成終身學習的意識和能力，筆者還將進一步探究。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]詹姆斯 M L.如何設計教學細節[M].北京：中國青年出版社，2018.1：178.

[3]李京輝.教師做好教學設計的攻略[M].南京：鳳凰出版傳媒集團，江蘇美術出版社，2011.6：131.