小學數學“問題解決”教學策略實施

梁佑英

摘?要：在小學數學教學的過程中，培養學生的問題解決能力是一個非常重要的教學目標，尤其在素質教育背景下更是如此。而從當前的小學數學教學情況來看，在“問題解決”教學策略實施的過程中，仍舊存在著一些問題。本文對小學數學“問題解決”教學現狀進行了分析，最后探索了小學數學“問題解決”教學策略的實施情況，希望有助于利用更加合理的“問題解決”教學策略來培養學生解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學;問題解決;教學策略;實施

新課標中明確指出，教師應當培養學生從數學角度來發現和提出問題的能力，同時應當使其能夠運用所學的數學知識來解決實際生活中遇到的一些問題，提升其數學應用意識和相應的實踐能力。由此可見，培養學生的問題解決能力是當前小學數學教學的一個重要目的。這就要求教師在日常教學的過程中，不僅應當讓學生能夠通過解題獲得正確答案，還要培養其問題解決能力。基于此，本文對小學數學“問題解決”教學策略的實施情況進行了探索。

一、小學數學“問題解決”教學現狀

從當前的小學數學“問題解決”教學現狀來看，在教學過程中仍舊存在著一些問題，不利于小學生問題解決能力的培養。首先，教師在教學過程中多數仍舊采用傳統教學模式，完善按照自己的教學計劃開展教學，遇到特殊情況也會將學生盡快拉回到其設置的教學軌道中。這樣的教學模式很容易讓學生形成相應的思維定式，影響了學生的思維活躍性，不利于其積極主動的發現問題、解決問題，從而影響了其問題解決能力的培養。其次，教師在教學過程中沒能為學生創設合適的教學情境，部分教師雖然進行了情境創設，但是創設的情境學生無法完全理解，這樣也會影響其對相關知識的理解，自然也不利于其在此情境中來解決相應的問題，從而影響了其問題解決能力的提升。

二、小學數學“問題解決”教學策略

（一）幫助學生突破思維定式

在新課改不斷推進的背景下，素質教育已經成為學校重點關注的一個問題，在這一背景下，教師必須對傳統教學觀念、教學模式等進行改進，采用新的教學模式來開展教學，這樣才能幫助學生突破思維定式，使其思維變的更加活躍，這對于其問題解決能力的培養是非常必要的。這就要求教師在教學的過程中應當對學生的一些突發奇想給與尊重，對學生的想法進行正確評價。有學者曾經指出，人的內心往往隱藏著非常強烈的探索欲、發現欲，而在兒童的內心中這種欲望更為強烈，但是必須為其提供適當的養料，兒童的這種欲望才能保持下去并且愈加旺盛。而學生的探索欲、發現欲就是促進學生問題解決能力提升的重要推動力，因此教師應當對此加以關注。比如，在進行一些開放式題目的解答時，可能會有很多不同的解法，甚至題目的答案也可能會有很多個，教師不能因為某位同學的解題方法太復雜，或者是答案不是最佳答案就否定學生的想法，而是應當在肯定學生的答案的同時，經過一定的引導來幫助其掌握更加簡便的解題方法，或者是尋找到最佳答案。這樣學生才能保持旺盛的探索欲，愿意積極主動的嘗試各種方法進行解題，從而培養其問題解決能力。

（二）創設合適的教學情境

教師想要在小學數學教學的過程中，更加有效的培養學生的問題解決能力，就應當做好相應的情境創設工作，而且創設的情境應當盡量聯系生活實際，保證學生能夠理解，學生在熟悉的情境中能夠更加迅速的獲得相應的數學知識，同時在生活化的情境中還能培養學生利用數學知識解決生活實際問題的能力。另外，教師還應當能夠根據教學內容、學生認知水平等，為學生合理設置更具針對性的問題情境，讓學生在這些問題情境中主動發現問題、分析問題，并最終解決問題，這對于學生發散思維能力的培養、學習效率的提升也有著非常重要的作用。比如，教師在教學“分數的初步認識”這一內容時，可以為學生創設這樣一個情境。教師可以拿出兩個蘋果放在講臺上，然后讓學生想辦法將這兩個蘋果分給四個人，然后問學生每個人能分到多少蘋果？分給五個人每個人能分到多少蘋果呢？此時學生就會思考，在這種情況下應當如何進行計算，教師順勢將學生引導入分數學習當中，學生帶著問題去學習，學習效果必將獲得有效提升，同時也在此過程中培養了其問題解決能力。

（三）創建輕松和諧的課堂氛圍

在小學數學課堂教學的過程中，教師想要培養學生的問題解決能力，應當注意為學生創建輕松和諧的課堂氛圍，在這樣的課堂氛圍中，學生的思維相對活躍，會積極思考教師提出的各種問題，而且學生也愿意并且敢于與教師進行課堂互動交流，向教師提出一些疑問，甚至質疑教師。這種情況對于學生發現和分析問題，以及解決問題能力的培養都非常有利。而想要做到這一點，教師應當重新審視自己在課堂教學中的地位，認識到學生在課堂學習中的主體地位，并且積極主動的與學生進行課上課下的溝通交流，增進師生關系。比如，教師在教學“大數的認識”這一課時，可以首先用輕松的語氣詢問學生都知道什么計數單位，并且讓學生舉例說明。在輕松愉悅的課堂氛圍中，學生必然能夠積極配合教師舉出很多例子，之后教師再引導學生進入課堂教學內容中，由于學生的興趣和積極性已經被調動起來，因此必然能夠提升教學效率，學生也更加容易在學習過程中向教師提出自己的疑問，這對于學生問題解決能力的培養是非常有效的。

（四）重視解題策略指導

在解決問題的過程中，很多時候都是因為學生不會分析、理不清問題中的數量關系，從而無法解決相關問題。因此教師在教學過程中應當重視解題策略指導，利用畫圖法、枚舉法等解題策略來幫助學生掌握正確的解題方式，從而促進其問題解決能力的提升。比如，在解決一些線路計算問題時，學生由于對題目中的描述不是很了解，因此不知道如何解決問題，此時通過畫圖的方法，一步一步的將題目描述的情況利用圖像來表示出來，學生就能很好的理解題意，從而解決相關問題。

三、結語

綜上所述，小學數學教師應當采用合適的問題解決教學策略來開展小學數學教學工作，這樣才能有效培養學生的問題解決能力。教師在教學過程中應當注意幫助學生突破思維定式、創設合適的教學情境、創建輕松和諧的課堂氛圍、重視解題策略指導，這樣才能促進學生問題解決能力的持續提升。

參考文獻：

[1]王欽厚.小學數學“問題解決”教學策略實施初探[J].學周刊，2019（06）：15-16.

[2]喬自源.小學數學“問題解決”教學策略實施初探[J].科學咨詢（教育科研），2019（03）：152.

[3]楊淑珍.小學數學問題解決的教學策略[J].寧夏教育，2018（06）：48-50.