翻轉課堂在高職院校中醫學專業的應用研究

任小寧 郭曉黎 辛明

摘?要：隨著高等職業教育快速發展，社會對于中醫人才質量的要求越來越高，能力的需求越來越全面，教學模式的改革勢在必行。翻轉課堂是一種全新的課堂教學組織模式，把現代教育教學理念融入到現代課堂教學中，充分調動學生學習積極性，提升課堂教學質量。本研究主要從翻轉課堂的涵義、翻轉課堂在高職院校教學中應用的重要性及運用方法等方面入手，探究翻轉課堂在高職院校中醫學專業教學中的應用，旨在進一步提升高職院校教育教學水平。

關鍵詞：翻轉課堂;高職教育;高職院校;中醫專業

翻轉課堂能夠充分從學生的角度出發，讓學生在一種自由輕松的氛圍中學習，不受時間地點的限制，而且是借助先進的網絡平臺實施，備受學生和教師的歡迎。因此，在當前教育方式與思維多元化的情況下，選擇翻轉課堂教學方式很有必要。在高職院校的課堂上越來越多的教師不斷嘗試運用，旨在強調學生在課堂中的主體地位，努力打造高效課堂。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂最早源于美國，是指轉換課堂主體，教師主要負責答疑解惑，起到引領作用，更加強調學生在課堂中的主體地位。具體實施過程中，教師提前制作教學資源供學生在課前自主學習，由學生自主安排時間對教學資源進行學習、總結難點、提出問題，課中主要對學生課前學習所遇到的問題在教師引領下進一步分析、解答，對知識進行完善和鞏固，教師輔導完成課堂學習并進行評價。

二、翻轉課堂在高職院校應用的必要性

（一）高職教育發展需要

首先，高職院校是培養可持續發展的專業人才，不僅要求學生掌握完善的理論體系，還要具備分析問題、解決問題的能力，以及創新思維能力，要求學生掌握一套適合自己的自主學習方法很有必要，翻轉課堂的教學模式有利于培養高職學生自主學習能力和創新意識，因此，翻轉課堂適應高職教育教學要求。

其次，高職院校的人才培養目標要求學生不僅要掌握理論知識，更要具備很強的實踐操作技能，因此，學生不能僅僅學會課堂上的知識，而是要有找到問題，以及解決問題的能力，通過翻轉課堂教學模式的運用，教師起到了良好的引領作用。

此外，高職教學針對學生質量考核機制不夠健全，主要是對學習結果進行考核，缺乏對學生學習過程進行考核，教師可以通過翻轉課堂對學習過程進行考核評定。

（二）翻轉課堂自身優勢

高職院校學生思維豐富，課堂氣氛活躍，翻轉課堂充分調動了學生的課前預習的熱情，讓學生自主的利用教師提供的教學資源對所學內容進行初步了解，既是對課堂教學的延伸、補充，也是對學生課外時間的合理規劃[1]。學生要想更好的完成學習任務，需要根據老師布置的任務，進行資料的搜集、整理、歸納、分析、總結，同時還要形成個人的知識體系，突出了學生在教學中的主體地位，展現良好的能動性。

三、翻轉課堂在高職院校中醫學專業的實施

（一）課前準備階段

（1）完成教學設計。在準備階段之初，教師需要完成對本次翻轉課堂的整體設計，包括明確教學目標、分析學情、合理安排教學內容、制作教學資源，教師應該針對具體的教學內容，設計出內容充實、講課精辟、形式新穎、長度適中的教學資源，供學生進行觀看與學習，從而對學生進行教授、啟發與引導，以及設計教學實施過程。

（2）提供教學資源。教學資源形式多樣，如思維導圖活動單、教學課件、習題、微課、視頻等，并通過云班課、微信、雨課堂等平臺上傳教學資源。

（3）學生自主學習。學生自主學習成果的好壞，直接影響翻轉課堂教學質量的高低。因此，教師應該加強對學習方法的指導，敦促學生充分利用教學資源重復查看和播放等優勢，給自己創造獨立思考、查閱資料、分析總結的空間。學生也可以與老師溝通交流，做到對教學內容的初步理解與掌握。

（二）課堂實施階段

（1）抽檢自學結果。隨機抽取學生或者小組，走上講臺對課前所學內容進行講解，也可以讓學生對中醫實操技能進行展示，借以考核學生課前對知識的理解和掌握情況。為了避免學生“搭順車”的僥幸心理，也可以安排學生統一進行隨堂測驗。

（2）學生分組討論。學生分組交流討論是翻轉課堂教學的重要環節，教師予以適當引導，激發學生學習熱情，學生繼續提出疑問，同時教師對討論過程中出現的問題予以解決。

（3）總結拓展。通過引導學生對課堂所學內容進行概括總結，設計一些拓展訓練，讓學生對所學內容進一步鞏固。

四、翻轉課堂在應用中存在的幾點問題

翻轉課堂教學模式在高職院校中廣泛應用，取得較好的教學效果，然而，由于高職院校自身的特點，一些問題也顯現出來，制約了翻轉課堂的有效實施。

（一）教師個人能力的欠缺

翻轉課堂教學模式的主體是學生，增加了學生的參與度，似乎減輕了教師的工作，實際上教師課前需要投入大量時間和精力，多數教師都無法完成。

（二）學情的影響

翻轉課堂是以學生為教學主體，要求學生在課前對教師發布資源進行自主學習，課堂上進行分組討論，這就對學生自學能力、自控能力有較高的要求。然而，高職院校生源質量欠佳，多數學生難以完成教學任務。

（三）學校設施不夠完善

翻轉課堂的實施需要所在院校有較高的信息技術方面支持，學生在課前學習階段才能隨時隨地進行學習。其次，教師課前準備微課、視頻的效果也影響翻轉課堂的實施，而視頻的拍攝、剪輯都需要有專業人員和設備支持。

（四）教學質量評估體系不夠完善

高職院校對于翻轉課堂教學質量的評估，主要依賴于主講教師的教學經驗，不夠客觀，翻轉課堂主要是中青年教師應用較多，又缺乏相應的教學經驗。因此，對于如何掌握好課堂，如何有效引導學生，能夠對翻轉課堂教學質量做出客觀評價是高職院校繼續解決的問題。

五、結語

翻轉課堂將教師的指導與學生自主學習有機結合[2]，能夠有效調動學生的主動性，提升學習積極性，有利于中醫學專業學生中醫臨床思維的培養，與高職中醫專業人才培養目標相契合，顯著提升教學質量。由此可見，翻轉課堂在高職院校的應用對于教育教學改革創新有積極的作用。

參考文獻：

[1]張天虹.“翻轉課堂”在高職課堂教學中的應用[J].內蒙古教育，2018（18）：42-43.

基金項目：陜西省職教學會2019年度職業教育研究課題，項目名稱：高職中醫學專業翻轉課堂教學模式的實踐研究（項目編號：SZJYB19-010）

作者簡介：任小寧（1981-），女、漢族，陜西渭南人，碩士研究生，講師，研究方向：中醫教學。