基于核心素養的初中數學分層教學分析

董永同

【摘要】新課程改革對各個階段教學都提出了一定的要求，不僅需要教師轉變教學理念，同時應該將新型教學模式與課程教學整合，為學生創設優質的學習環境，提升教學效果.在初中數學教學中，數學知識相對較多，而且具有復雜性特點，導致學生在學習的過程中難以掌握所學知識，更加無法調動學生的學習興趣.因此，在實際教學中，教師應分析學生的個體差異，制訂分層教學計劃，有效培養學生的核心素養，促進初中數學教學效率的提升.基于此，本文主要分析核心素養背景下初中數學分層教學的價值，并闡述了實際教學對策，僅供參考.

【關鍵詞】分層教學;初中數學;核心素養;對策

一、分層教學法概述

分層教學是根據學生的學習情況，優化教學方案，分層次地開展具有針對性的教學.在課前，教師應該充分了解學生的學習習慣、接受能力及基礎知識儲備情況，從而可以更加高效地開展教學活動，采取不同的教學方式，使得教學效果大幅度提升.這種教學模式是貫徹與落實因材施教教學方針，根據不同學生的學習能力進行分層教學，為學生制訂針對性學習目標，促使學生更加積極主動地學習，在完成教師布置任務的同時，掌握更多知識學習要點.當前大部分初級中學都是大班制的教學模式，每個班級都有幾十名學生.在這種情況下采取一刀切的教學方式無法促進教學效率的提升，甚至無法調動學生的學習興趣.而分層教學模式的運用，可以將新型教學手段融入數學課堂，幫助學生更高效地學習，提高課堂教學質量，有助于培養學生的核心素養，為日后的數學教學提供幫助[1].

二、核心素養下初中數學分層教學的價值與原則

（一）分層教學的價值

初中數學教學運用分層教學法時，數學教師不僅需要強調對學生核心素養的培養，還應該適當運用分層教學法彌補傳統教學模式存在的問題，幫助學生更加高效學習數學知識，這樣有利于培養學生自主學習能力及創新能力.分層教學模式可以有效調動學生的學習興趣，促使學生更加積極主動地參與學習.同時，分層教學模式符合新課標教學要求，其可以將學生作為教學主體，提高數學課堂教學效果，全面發揮分層教學方法的優勢與價值，實現初中數學課堂教學的有效性.

（二）分層教學的原則

眾所周知，初中數學知識相對校多，要想全面提高教學效率，依靠單一的分層教學法無法全面提高學生的綜合能力.因此，教師應該落實各個環節教學工作，為學生日后的學習與未來發展提供更多幫助.與此同時，初中數學教師還應該遵循分層教學原則.首先，教師應該整合課本內容，優化數學課程教學.其次，確保分層教學符合學生的學情，在實踐應用的過程中不斷創新，促進教學水平的提升，為學生日后的學習與未來發展提供幫助.除此之外，教師還應該鼓勵學生，提高學生學習的信心，并根據學生的反饋優化分層教學內容，為學生數學學習提供更多幫助，減輕學生的學習壓力，為學生未來的學習與發展打下良好的基礎[2].

三、在核心素養背景下開展初中數學分層教學的對策

（一）詳細地制訂教學目標

在分層教學過程中，教師應該將核心素養的培養作為基礎，掌握學生的學習情況，適當運用多種教學方案，加深學生對數學知識的理解，促使其能夠靈活運用所學知識.針對學習能力相對較強的學生，教師應該適當的進行引導，督促學生深入學習課本知識.而對于學習能力較弱的學生，教師需要幫助學生掌握基礎知識，從而進行深入學習.例如，在“有理數的除法”教學的過程中，教師需要事先讓學習能力相對較差的學生對有理數除法法則有一定的了解，促使學生掌握簡單的運算方法.對于學習能力相對較高的學生，教師可以讓學生將除法運算轉換為乘法運算，培養學生的轉化思維，提高學生的運算水平，大幅度提升教學效率.總之，在初中數學教學過程中，教師應該根據學生的不同水平合理地設計教學方案，讓每名學生都能夠在課堂學習數學知識，促進學生綜合能力的提升，為日后的數學學習打下基礎[3].

（二）微課教學方法的運用

信息化技術已經廣泛地融入教學領域，如比較常見的微課教學，其能夠根據學生的學習情況合理地設計微課視頻，加深學生對知識的掌握，促使教學效率大幅度提升，解決當前課程教學存在的問題.而且在初中這一階段，要想加深學生對知識的理解，應該引導學生養成良好的學習習慣，促使學生可以自主完成數學知識的解答，避免過于依賴教師而限制學生的發展.因此，初中數學教師在培養學生自學能力的過程中，應該根據不同層次學生的接受能力及基礎水平合理地設計微課視頻，拓展學生的知識儲備，為學生的數學學習提供更多幫助，促進教學效果的提升.例如，在“直線、射線、線段”教學的過程中，教師可以事先根據每名學生的學習情況設計教學方案，從而為學生提供不同難度的教學視頻，為基礎相對較好的學生提供難度較大的視頻，為基礎較差的學生提供難度較小的教學視頻，并且需要將實際問題融入課堂，讓學生對這三種不同線段有全面的了解，從而高效完成課本重點知識的學習.只有不斷優化教學方案并制訂針對性的分層教學計劃，才能夠有效培養學生的核心素養，為學生未來的學習與發展提供更多幫助，在減少影響因素的同時，提升教學效果.

（三）在分層教學中掌握教學技巧

分層教學的主要目的是有效培養學生的核心素養、提高學生的綜合能力，為學生未來的學習與發展提供更多幫助.在實際教學過程中，教師還應該制訂針對性的教學方案，將學生分為不同的層次，以小組為單位開展教學.在分層學習時，教師應一視同仁，不忽視任何一名學生，尤其是針對學習成績相對較差的學生，教師必須積極與學生溝通，引導學生更加高效地學習，促使教學效率大幅提升.與此同時，教師必須要全面了解每名學生的學習情況，這樣有利于幫助學生高效學習課本知識，促進教學效果的大幅度提升，在減少影響因素的同時，促進教學工作的順利進行.例如，在教學“二元一次方程組”時，教師可以帶領學生進行分組學習，并在每個小組選擇一名組長，其不僅需要下發教師安排的任務，還應該根據實際情況匯報自己小組的學習情況，調動小組成員的學習興趣，并根據學生的差異調整學習方案，不斷提高學生的綜合水平.

（四）在分層教學中制定考核制度

初中數學教學不僅需要依靠考試對學生進行評價，還應該不斷分析學生的學情，制定客觀性考核制度，促進學生綜合能力的提升.因此，在分層教學中，教師應該根據實際情況制定針對性的教學方案，將學生作業完成情況及進步情況納入到考核范圍當中，促使教學質量大幅度提升.例如，在學習“勾股定理”時，教師可以帶領學生參與一系列的活動，讓學生根據自己的理解學習，幫助學生更加深入地掌握勾股定理知識.針對理解能力較差的學生，教師可以換個角度進行教學，如讓學生測量三角形邊長，問學生是否發現了勾股定理的相關內容.而針對接受能力相對較強的學生，教師可以引導學生探究等腰三角形的知識，促使學生深入掌握所學知識.

（五）加強知識鞏固，做好分層反饋

在初中數學教學過程中，要想最大化發揮分層教學的優勢，培養核心素養，教師不僅需要注重融入多種教學方案，還應該強化知識鞏固環節.因此，教師應該根據學生數學學習情況布置難度不等的習題，鞏固學生在課上所學知識，加深學生對數學概念及公式的理解，適當對學生進行綜合性的評價.針對數學基礎相對較差以及接受能力弱的學生，教師應該融入基礎教學，并鼓勵學生，提高學生學習數學的信心，促使其更加高效完成數學問題的解答.教師在對學生進行評價反饋時，還應該制訂不同的標準，讓學生主動提出問題，使得學生更加積極參與學習.例如，在“相交線與平行線”教學中，教師在課后，應該適當為學生布置練習題，如讓學生在圖形中找同位角、內錯角等，并根據不同層次的學生布置不同難度的家庭作業，確保學生可以順利高效地完成，促使學生更加高效地掌握課堂所學知識，提高學生的學習水平.只有不斷優化教學方案，才可以發揮分層教學的優勢，鍛煉學生的學習能力，高效學習數學知識，提高學生的數學成績[5].

結束語

總而言之，在初中數學課堂教學中，教師應該適當運用分層教學法，根據不同學生開展針對性教學，激發學生數學學習的興趣，促進教學效果的提升，為學生未來的學習與發展提供更多幫助.教師可以設計不同的教學問題，讓學生根據自身的學習情況自主選擇練習，這樣不僅可以充分體現學生的主體地位，同時可以滿足學生的個性化需求，更加高效的提高教學質量，加深學生對知識的理解，為學生未來的學習與發展奠定基礎.

【參考文獻】

[1]古麗娜孜·蘇里坦哈孜.基于核心素養的初中數學分層教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（10）：115.

[2]吳月群.基于核心素養的初中數學分層教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（5）：118-119.

[3]包正彥.基于核心素養的初中數學分層分類教學研究[J].科技資訊，2020（11）：125-126.

[4]朱宗躍.核心素養下初中數學分層教學的價值分析[J].科學咨詢，2020（12）：103.

[5]李聰.基于核心素養的初中數學分層教學探究[J].讀與寫，2020（6）：160.

[6]田偉東.因材施教——暢談初中數學分層教學的實踐[J].華夏教師，2020（14）：76-77.