產教融合校企“雙元”育人機制的創新與實踐

李甫 張士展 袁媛

摘 要：培養高質量技術性人才是我國當前高職教育培養目標，高職教育要培養技術應用型人才，就必須實行校企合作培養，將在校生送到企業進行技能培訓，提前讓學生適應工作崗位和角色轉換。而“雙元”育人機制是以培養應用型技術人才為培養目標，因材施教，優化培養對象的知識、能力和素質結構以及實現這種目標的方式。

關鍵詞：產教融合;“雙元”育人;工科專業群

2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》指出，要以促進就業和適應產業發展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。這也正是我們積極研究和探索“雙元”育人機制的基礎。

一、“雙元”育人機制的含義

“雙元”育人機制的模式因為在德國企業中廣泛運用并取得了非常好的效果，因此被全世界借鑒學習，近些年被我國的很多企業和職業院校引入。所謂雙元，運用到高職院校內，主要是指高職學生在三年期學習中必須經過兩個場所的培訓，其中一元是指在學校內接受職業有關的專業理論知識;另一元是到企業單位的校外實訓場所接受專業技能培訓，參與頂崗實習，幫助學生盡快適應崗位需求，為就業做鋪墊。

二、實施“雙元”人才培養模式實現多方共贏

“雙元”育人機制，綜合包括政府、學校、企業甚至科研機構等多方資源，最大限度調用多方力量，促進校企合作，實現高質量高職人才培養目標的實現。

（一）提升學生綜合素質

“雙元”育人機制能為學生提供更寬廣的學習平臺和條件，企業實踐，甚至企業宣講都是很好的第二課堂。能提前給予學生選擇專業方向的自主權，激發學生學習的積極性，提高綜合素質，解決學生就業的后顧之憂。

（二）完善教師師資隊伍

“雙元”育人機制有效利用多方優勢，校企師資共享。請企業的技術和管理人員直接參與到學生培養方案的制定和實施，為校內課程提供指導。將學校教師入企業進行崗位鍛煉，結合企業先進技能和專業理論，促進教師“雙師”素質提高。

（三）優化企業人資結構

“雙元”育人機制可以為企業提供頂崗實習生，一是降低企業的招工成本，二是為企業提前人才儲備，灌輸企業文化，減少培養成本，優化企業人資結構。

三、“雙元”育人機制存在的問題

（一）校企雙方著重點不同

理論上，實施“雙元”育人機制能實現多方共贏，但目前事實卻是“校熱企冷”。首先因為學校人才培養需要將學生送入企業中實習鍛煉，對于企業方而言，就業是雙向選擇，存在很大不確定性。因此，很多企業僅僅將學生當作簡單勞動力使用，和學校提升人才培養質量的初衷相去甚遠。

（二）管理機制不健全

學生實習期間由校企雙方共同管理，學校派教師進駐輔助，但是由于身兼校內工作任務以及學生較為分散等多重因素，不能長期駐扎在企業，因此學生在企業的管理工作主要由企業承擔。但另一方面企業無健全的實習生管理機制，導致很多實習管理過程流于形式，企業內指導教師參與度不高，管理較為混亂，容易責任不清。

（三）“雙師型”師資隊伍綜合素質不高

高職院校的專任教師大多畢業以后直接入職，雖理論知識扎實，但缺乏企業工作經歷，重理論輕實踐，對學生吸引力不夠。從企業聘請的專業技術人才實踐經歷豐富，但是因為沒有經過系統師資培訓，同學生接觸時間短，了解不深入，流動性大，教學內容缺乏系統性。兩者各有利弊，很難兩全。

（四）學生心態發生變化

學生進企業實習以后，社會角色發生轉變，心態也隨之改變。實踐過程中，由于企業工作時間、住宿條件、工作強度等和學校學習生活有一定差距，導致有些學生不能很快適應，會出現不服從管理、不遵守紀律，怕苦怕累等逃避甚至退縮離崗的現象。這些不穩定因素給企業管理帶來麻煩。

四、目前解決“雙元”育人機制存在問題的對策

（一）擴大政策宣傳

實踐證明，“雙元”育人機制符合高職培養目標，適應社會需求，是高職教育的發展趨勢。但也發現，在這種形式探索過程中，因為學生、家長以及企業之間的需求有偏差，導致在實施過程中會出現不同的聲音，發生矛盾和不理解。因此，需要加強對“雙元”育人機制的正面宣傳，借助政策引導、媒體宣傳、企業校宣等多重方式，提高家長、學生以及企業對校企合作的認識，獲取多方支持。

（二）實現多方共贏

想實現“雙元”育人機制的持續健康發展，就需要實現多方共贏的局面。首先，需要政府引導機制，對企業給予適當補貼，貸款優惠，協調多部門進行信息互通等;二要聘請校企雙方、行業專家和學校教師共同組建教學指導委員會，合力監督和指導整個教學過程，分工明確，責任清晰;三要建成快速全信息反饋，建立學生、實習單位、學校多方聯動的信息通道，及時發現問題、解決問題。

（三）加強師資建設

首先從學校方面，加強“雙師型”教師培養，改善“照本宣科型”教師隊伍。安排專業教師進企業學習進修，積極承擔學生企業內實訓任務，提升實踐技能。其次，放寬教師隊伍引入路徑，設立破格錄取模式，邀請企業優秀人才進入學校兼任外聘教師，甚至專任教師。建立考核制度，保障兼職教師的隊伍穩定，減少教學事故的發生。

（四）引導觀念轉換

在“雙元”育人機制的實施過程中發現，學生的觀念轉換是非常重要的一個環節，思想教育工作需從源頭抓起，可通過邀請企業宣講、名師課堂、優秀畢業生講座等多種手段進行企業文化灌輸和心理準備。針對學生在企業實踐過程中出現對工作類型、薪資待遇不滿意，遲到早退、曠工等違反紀律的現象，要及時跟進，幫助學生盡快適應到企業職工角色中去。

五、工科類專業群在校企合作中的優勢

專業群建設是高職院校近些年提出的專業建設理念，通過專業群的建設，有利于團結專業群內所有專業的力量，增強核心競爭力，實現師資力量、實訓資源、人才培養等多方面資源共享，降本增效，緊扣產業人才需求變化，更好服務地方經濟。中國近期掀起了一番產業革命大潮，新技術、新產業不斷涌現，職業教育面臨著技術型人才培養的新挑戰，對人才培養標準、理念和質量提出了更高的要求。加強工科類專業群建設，是產業界和教育界共同思考和重視的新課題。

（一）人才需求量大

高職院校的工科專業群的培養目標是培養高素質高水平的工科類應用型人才，與當地制造業、新技術產業發展息息相關。企業對人才需求量大 ，愿意提供資金、場地、人員和技術的支持，甚至愿意設立訂單班、冠名班等多種形式的合作，提前介入人才培養，為企業鎖定特色人才。

（二）促進多學科交融和新學科的建設

工業經濟體系發展，必然要求管理、營銷、采購、人文藝術等其他文科類專業群具備新的內涵，同時，新的技術會誘發新的專業形成，如機器人、物聯網、云計算、大數據等新專業應運而生，同時催生了一些工科和文科交叉的新產業，如數字創意、智能導游等，讓人才培養更加蓬勃發展。

六、工科類專業群建設的方法和途徑

（一）對接地區產業群優化專業群

根據江蘇省教育科學十三五發展規劃要求，民辦高職院校要吸引社會力量參與教學過程、課程開發和資源建設，提高核心競爭力。因此，鐘山職業技術學院在進行專業規劃中，通過提高師資、加強專業建設、創新培養模式，助推專業和企業深層次合作，升級合作方式。同時積極完善工科專業群人才培養的實習、實訓基地建設，深化校企共建實訓基地。

（二）促進產業學院的建設，重構理論課程體系

產業學院屬于校企深度融合，是工學結合模式的升級版。目前我校的校企合作模式普遍屬于工學結合，尚未達到深度融合階段。學院組織各學院的學科帶頭人、專兼職教師組建調研團隊，深入到企業行業了解企業行業所需，根據調研情況分析，建立專業群產業學院，專業群設計共享課程和核心課程，緊扣產業發展、行業需求以及合作企業定制，實現和崗位要求無縫對接。

（三）規劃新的工科群專業建設

根據地方新興產業需求，學校積極探索新的專業規劃，先后參觀洽談了多家高精尖企業，了解企業需求，社會動態，意向整合機電一體化、機械制造與自動化、計算機應用技術、電氣自動化技術等專業技能資源，建設機器人、大數據、云計算等“互聯網+”“智能+”“設計+”的專業轉型。

（四）推進“工科產業群”和其他學科融合發展

多經濟體發展要求管理、銷售、采購、電子商務、藝術等其他專業具備新的發展內涵，學院充分利用現代化信息技術協同教學，充分發揮學院其他專業的優勢，培養綜合性、交叉型、創新性人才。

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作者簡介：李甫（1981-），男，漢族，泰州，鐘山職業技術學院，本科，助理研究員。研究方向：社會合作、教育管理、計算機應用。