加強(qiáng)學(xué)生主體性開(kāi)展自主、合作、探索教學(xué)的策略探究

摘要：本文首先對(duì)學(xué)生主體性做出簡(jiǎn)要闡述，然后對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，最后結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生主體性，開(kāi)展自主、合作、探索教學(xué)的策略，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)進(jìn)行有效交流，以促進(jìn)教學(xué)水平得到共同提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性;自主;合作;探索教學(xué)

在新課改背景下，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極利用多元教學(xué)策略。現(xiàn)階段，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然存在著一些亟待解決的主要問(wèn)題，需要對(duì)此予以高度重視。

一、 學(xué)生主體性相關(guān)概述

（一）學(xué)生主體性

學(xué)生的主體性主要指的是在教育活動(dòng)中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生作為主體對(duì)自身和外部世界之間的關(guān)系進(jìn)行科學(xué)處理時(shí)所表現(xiàn)的特性，學(xué)生主體性具體表現(xiàn)方面包含了行為創(chuàng)造性、行為能動(dòng)性以及行為自主性等多個(gè)方面。行為創(chuàng)造性主要指的是學(xué)生行為對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，其具有求新、探索特點(diǎn);行為能動(dòng)性主要指的是學(xué)生在對(duì)象關(guān)系中對(duì)客體進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)識(shí)、積極改造;行為自主性主要指的是學(xué)生在一些學(xué)習(xí)情況中，對(duì)其行為進(jìn)行支配的權(quán)利與控制的能力。

（二）主體性教育

所謂主體性教育，主要指的是在教育過(guò)程中，立足于受教育者，采用啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)等教育方法，讓受教育者教育需要得到滿(mǎn)足，讓教育環(huán)境更具民主性、寬松性、和諧性特點(diǎn)，讓受教育者主體性可以得到有效培養(yǎng)的教育活動(dòng)。在新課改背景下，小學(xué)教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)僅僅以知識(shí)教學(xué)為主的教學(xué)內(nèi)容局限，與采用灌輸式教學(xué)模式的教學(xué)方式局限，應(yīng)在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性，讓學(xué)生在未來(lái)成長(zhǎng)中可以自主、積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)以及社會(huì)活動(dòng)。

二、 傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題

（一）問(wèn)題表現(xiàn)

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性方面存在的主要問(wèn)題可以歸納為以下三點(diǎn)。

1. 自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的問(wèn)題在我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在，其主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏、主動(dòng)預(yù)習(xí)缺乏、課堂聽(tīng)講不認(rèn)真、課后復(fù)習(xí)不主動(dòng)等多個(gè)方面。學(xué)生自主預(yù)習(xí)會(huì)影響其聽(tīng)課效率以及進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)速度，學(xué)生自主復(fù)習(xí)會(huì)影響其知識(shí)鞏固程度，教師只有對(duì)此予以高度重視，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。但就目前來(lái)看，我國(guó)很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都沒(méi)有對(duì)此予以足夠重視，學(xué)生無(wú)法在教師引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2. 自主學(xué)習(xí)策略欠缺

部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然具有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是卻沒(méi)有正確的自主學(xué)習(xí)策略，這會(huì)對(duì)其自主學(xué)習(xí)質(zhì)量造成不利影響。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性特點(diǎn)，學(xué)生只有掌握推理能力、歸納能力、演繹能力，才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面掌握，才能提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。現(xiàn)階段，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然教授了學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)符號(hào)，但卻沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)方法、建模思想、方程思想自主練習(xí)方法傳授給學(xué)生，這會(huì)對(duì)學(xué)生日后的訓(xùn)練效果造成影響。

3. 教學(xué)層次不夠分明

教學(xué)層次明晰性會(huì)直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，現(xiàn)階段，教學(xué)層次不夠分明的現(xiàn)象在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在。其主要體現(xiàn)在：（1）任務(wù)層次不明。學(xué)生個(gè)性以及學(xué)情特點(diǎn)存在差異，部分教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)做到充分考量，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生差異設(shè)置具體教學(xué)任務(wù)，這會(huì)對(duì)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成挫傷。（2）年級(jí)層次不明。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)做到全面考量，不同年級(jí)的小學(xué)生具有差異化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，如果沒(méi)有針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)采用合作教學(xué)、自主教學(xué)等策略，就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響。

（二）原因分析

1. 教師方面

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師方面，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，之所以存在此類(lèi)教學(xué)問(wèn)題，其主要原因是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)教學(xué)思維根深蒂固，沒(méi)有依照新課改要求對(duì)自身教學(xué)方式以及教學(xué)理念予以及時(shí)更新，其教學(xué)模式依然為教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，課堂教學(xué)整體氛圍較為枯燥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法在此環(huán)境中得到有效培養(yǎng)。

2. 學(xué)生方面

在學(xué)生方面，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)受到學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的影響。無(wú)論教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)課堂氛圍如何，都需要學(xué)生的參與才能保證教學(xué)策略得到有效落實(shí)。但就目前來(lái)看，部分小學(xué)生并沒(méi)有較高的數(shù)學(xué)活動(dòng)參與興趣，沒(méi)有掌握課后資源的靈活應(yīng)用方法。

3. 互動(dòng)方面

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要師生進(jìn)行有效互動(dòng)，互動(dòng)教學(xué)也是加強(qiáng)學(xué)生主體性的必要手段。但就目前來(lái)看，在我國(guó)部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，互動(dòng)不足的問(wèn)題普遍存在。一方面，小學(xué)生沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)定位，在教師創(chuàng)設(shè)情境中，可能會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)本身予以忽視，如果教師沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)，對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行有效把握，就有可能讓情境教學(xué)流于形式;另一方面，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，并沒(méi)有緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)以及具體教學(xué)內(nèi)容，這會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成不利影響。

三、 加強(qiáng)學(xué)生的主體性，開(kāi)展自主、合作、探索教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)予以激發(fā)，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得以提升。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如在勾股定理的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以組織學(xué)生在找尋規(guī)律的問(wèn)題情境下切割圖形、拼湊圖形，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)三角形三邊關(guān)系;其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)保證課堂教學(xué)氛圍具有高度寬松、自由以及民主特點(diǎn)，讓學(xué)生可以在愉悅的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在具體教學(xué)中，教師需要采用具有幽默感、平易近人的語(yǔ)言，同時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

1. 制訂自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)組織者以及活動(dòng)開(kāi)展主導(dǎo)者，應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)稍高于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生之間具有較大的個(gè)體差異，教師只有保證學(xué)生所制訂的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定挑戰(zhàn)性，且可以通過(guò)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果得到保證。與此同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生分解自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，將其劃分為一個(gè)個(gè)階段性的小目標(biāo)，讓學(xué)生在小目標(biāo)的完成中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望得到強(qiáng)化。

2. 安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間

自主學(xué)習(xí)時(shí)間安排的科學(xué)與否會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果造成影響，對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生依照課堂知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理分配。針對(duì)數(shù)學(xué)教師在課堂中所布置的任務(wù)，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，如果作業(yè)完成，那么需要利用剩余自主學(xué)習(xí)時(shí)間開(kāi)展有效復(fù)習(xí);針對(duì)教師預(yù)留的課后作業(yè)，以及當(dāng)天所講的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)在時(shí)間安排上做到當(dāng)日鞏固。

3. 選擇自主學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)方法的選擇需要學(xué)生全面考量自身學(xué)情特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題能力以及解決問(wèn)題能力，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的邏輯思維思想、概括思維、空間想象思維進(jìn)行有效訓(xùn)練;其次，教師應(yīng)對(duì)習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)、計(jì)劃安排，讓學(xué)生可以在問(wèn)題解決中總結(jié)出自己的解題方法，對(duì)自主學(xué)習(xí)試題進(jìn)行科學(xué)安排;最后，教師需要在課堂教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)言，說(shuō)出自身對(duì)于問(wèn)題解決以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的想法，如果學(xué)生想法出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么教師應(yīng)對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)。

（三）優(yōu)化合作教學(xué)實(shí)施流程

在合作教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，其主要流程可以歸納為：制訂合作教學(xué)目標(biāo)→創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)問(wèn)題→小組合作學(xué)習(xí)討論→問(wèn)題解決評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)討論是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

1. 創(chuàng)設(shè)合作問(wèn)題

在合作問(wèn)題創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)代入感得以增強(qiáng)。如在“平均分”的教學(xué)過(guò)程中，筆者就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“猴子分桃子”的問(wèn)題情境，即“猴媽媽摘了6個(gè)桃子，打算將桃子分成兩堆，有幾種劃分方法？怎樣分最為公平？”通過(guò)這種問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生快速進(jìn)行思考，然后可以開(kāi)展合作討論，保證合作教學(xué)策略實(shí)施效果。

2. 組織合作討論

合作教學(xué)活動(dòng)需要師生共同完成，在合作討論組織中，首先，教師需要針對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以3～4人為單位將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并幫助學(xué)生分配組內(nèi)成員角色，如組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員等;其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)保證小組合作討論交流的有序性、有效性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行積極發(fā)言;最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果展示有效性，讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生內(nèi)在數(shù)學(xué)能力予以激發(fā)。如筆者在“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，筆者就曾將學(xué)生以4人為單位劃分為多個(gè)小組，讓學(xué)生針對(duì)“怎樣找到圖形 1/2？圖形1/4？”等問(wèn)題進(jìn)行有效討論，讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)問(wèn)題解決方法進(jìn)行匯總，以此來(lái)保證合作教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)評(píng)價(jià)手段

1. 教師評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)作用，教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓小學(xué)生維持自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的終結(jié)評(píng)價(jià)方式，采用過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合的方法，讓學(xué)生更為重視自身學(xué)習(xí)過(guò)程。

2. 自主評(píng)價(jià)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主評(píng)價(jià)習(xí)慣以及自主反思習(xí)慣，可以在階段性自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，積極進(jìn)行自我總結(jié)，讓自身學(xué)習(xí)習(xí)慣得以?xún)?yōu)化，在自我反思中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生記錄反思筆記習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)自身行為方式予以積極改進(jìn)，利用反思筆記獲得數(shù)學(xué)成長(zhǎng)。

3. 小組互評(píng)

小組評(píng)價(jià)可以歸納為組內(nèi)互評(píng)以及組間互評(píng)兩種方法，組內(nèi)互評(píng)主要指的是小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，讓組內(nèi)成員可以互相進(jìn)步。組間互評(píng)主要指的是小組成員針對(duì)其他小組成員看法、表現(xiàn)以及解題方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，并增加學(xué)生評(píng)價(jià)工作的參與度。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、自主學(xué)習(xí)策略欠缺、教學(xué)層次不夠分明的問(wèn)題普遍存在，通過(guò)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)化合作教學(xué)實(shí)施流程以及創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)評(píng)價(jià)手段的主要策略，可以讓此類(lèi)問(wèn)題得到有效解決，進(jìn)而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

張丹，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)什社鄉(xiāng)文安小學(xué)。