因地制宜靈活整合

摘要：語文綜合性學習意在改變過去禁錮學生靈性、束縛學生發展的教育方式，培養學生的合作意識，突出學生的自主性，在開放的環境中，引導學生開放地學習語文，但長久以來，許多教師受應試教育的影響，忽視綜合性學習的教學，缺乏課程開發意識。筆者結合教學實踐，依據學生的生活實際，就地取材，探尋綜合性學習資源開發的策略，力求為同行們提供一些有益的啟發和借鑒。

關鍵詞：農村小學;語文綜合性學習;資源開發

語文綜合性學習以培養學生的語文素養乃至整體素質為目標，通過優化語文學習環境，整合語文學習資源，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，采用自主、合作、探究的學習方式為主的豐富多彩的語文實踐活動。它意在改變過去禁錮學生靈性、束縛學生發展的教育方式，培養學生的合作意識，突出學生的自主性。長久以來，許多教師受應試教育的影響，忽視綜合性學習的教學，更談不上對綜合性學習資源的開發。這樣的綜合性活動課尤其在農村小學更是形同虛設。以下是筆者對綜合性學習資源開發的思考與探索。

一、 緣起：一次六年級語文期末考試作文

有一年，市教研室提供的第十一冊語文期末試卷作文要求是：這一學期里，你們開展了哪些綜合性學習活動？請選擇你印象最深的一次活動，用400個左右的文字寫一個活動總結。考試結束后學生愁眉苦臉，怨聲載道，有的學生竟不知道綜合性學習是怎么回事。

（一）對學生進行的問卷調查

之后，我對三至六年級465名學生進行了一個簡單的問卷調查。情況如下：

1. 概念理解

50%的學生知道綜合性學習這個概念，88%的學生不知道該如何進行綜合性學習。

2. 學習方法

問到“你在綜合性學習時做了些什么”時，回答最多的是查資料，最不愿做的或沒有做的是調查、訪問、實驗、撰寫報告。

3. 學習重要性

在回答“你認為綜合性學習是否重要”時，有80%的學生認為不重要，因為考試不考。只有20%年級的學生認為重要，因為考試中考到了作文。

（二）對老師進行的問卷調查

隨后，我又對兩所農村學校的40位語文教師進行問卷調查，造成這一現狀的原因主要有以下幾個。

1. 意識不強

受傳統教育觀念的影響，有人老師認為語文綜合性學習沒列為考試內容，是可有可無的，只要認真扎實地開展拼音、識字、閱讀、作文教學，就萬事大吉。以考試為指揮棒的教育觀念束縛著老師，傳統的識字寫字和聽說讀寫花的時間少，效果明顯。而語文綜合性學習花的時間多，學習效果甚微，學生的綜合性能力不是一朝一夕就能提高，要經過相當長的時間才能體現出來。因此，語文綜合性學習被認為是附屬品，可學可不學。

2. 資源缺乏

許多教師僅局限于教材，過分依賴語文課本，將教材中的內容作為學習開展的唯一，缺乏課程開發意識;很多教師不去或不愿聯系學生生活，聯系社區和學校的實際來開發學習資源，導致學生學習興趣不濃。

3. 指導無法

有的老師在課堂上包辦代替，學生如一潭死水毫無生氣;有的老師放任自流不加引導。

二、 探尋：農村小學語文綜合性學習資源開發的策略

針對以上的教學現狀，筆者認為提高廣大教師對綜合性學習的認識，激發學生對綜合性學習的興趣及促進他們語文素養的全面提高，僅靠教材中的幾次主題是遠遠不夠的。在近幾年的教學實踐中，筆者主要從以下幾點去開發綜合性學習的資源。

（一）挖掘文本，構建語文綜合性學習的新課堂

1. 從課本學習中發現問題，提取學習主題

教師可以利用教材，把小學語文綜合性學習的主題與教材內容相結合，建立聯系，發掘主題;可以充分挖掘教材內容，鼓勵學生對教材內容進行探究并提出疑問，從而尋找有價值的主題;也可以對課文的文體、作者、時代背景等進行拓展，引導學生查找相關資料，選擇感興趣的探究課題;還可以圍繞某一主題，對課本進行探究閱讀。

例如：學習了六年級上冊《十六年前的回憶》一文后，我們開展了“走進紅色歲月，珍惜幸福生活”的語文綜合性學習。經過師生討論，制訂了以下活動方案。

讀一讀。學生至少看一本有關革命題材的小說，如《紅日》《小兵張嘎》等。

講一講。每一小組選拔一位同學參加革命故事演講賽。

唱一唱。學唱革命歌曲，舉辦一場演唱會，頌揚黨的恩情。

談一談。作為新世紀的小學生，我們如何繼承先烈的遺志，學習他們的精神。

寫一寫。寫下自己的感想，辦一期手抄報。

2. 從與其他學科的聯系中發現學習主題

語文綜合性學習，可以與數學、科學、音樂等學科整合，讓學生從語文學科與其他學科的聯系中發現語文綜合性學習的主題，培養學生運用多種學科知識去解決實際問題的綜合能力。

比如：在教學五年級上冊第七組《圓明園的毀滅》這一課時，我們結合《品德與社會》中的《圓明園在哭泣》一文，制訂了如下綜合性學習活動方案：查一查圓明園如何建造、侵略者為何洗劫、焚毀圓明園的相關資料;辯一辯，圓明園該不該重建;講一講，舉辦一次“不忘國恥”的演講賽。

（二）基于鄉土文化，搭建語文綜合性學習的新橋梁

1. 說方言之情味

我們都知道，我們的國家地域遼闊，由于漢字語言的特殊性，形成了各地不同的方言。在五年級上冊，我們開展了“說家鄉話”系列活動。正值中秋之際，每個同學用家鄉話說一說對家鄉親人、朋友節日的問候和思念，起初各地的方言一說出來，同學們都覺得滑稽可笑，但一聽到悠悠的思鄉曲作為背景音樂時，就連調皮的學生也產生了綿綿的思鄉之情。正當這個節點上，老師讓學生齊讀余光中寫的《鄉愁》，并通過回憶的手法寫一寫家鄉的親朋好友。這篇寫人的文章，字里行間都流露出孩子對家鄉親朋好友的思念，感情真摯，內容真實！

2. 品民風之趣味

穿著、食物、民居……生活中的點點滴滴，無不體現出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨特魅力。

六年級下冊第二單元的主題是“百里不同風，千里不同俗”，回想以前叫學生寫家鄉的民風民俗時犯難的樣子，我們利用學生回老家過年的機會，讓學生調查了解老家過年的民風民俗并加以整理，寫成一篇習作;也可以寫富有地方特色的服飾、飲食、民居等。《正月正鬧花燈》《家鄉的春節》《逛廟會》等文章洋溢著濃郁的年味;《老家的灰豆腐》《難忘的粉絲面》《人間美味——醉蝦》等寫出了各地的風味小吃。在此基礎上，學生用恰如其分的解說詞來推銷自己的家鄉，為自己的家鄉設計名片、寫廣告詞;在深入實踐的同時，還開展了“我為家鄉獻一計”等活動，培養學生的公民意識。

利用這些風俗民情，豐富學生的生活，鍛煉學生的能力。對于外地學生來說，他們對家鄉的情感是無法用言語來表達的。經過一系列的活動，學生無形當中發展了信息篩選能力和收集能力，提高了口頭表達能力。

3. 尋鄉野之風光

農村有美麗而神奇的大自然，一山一水，一村一地，這些資源為農村的學生提供了取之不盡的素材。一年四季紅花綠樹、百鳥啼鳴。春之山花爛漫、夏之清水碧荷、秋之瓜果飄香、冬之白雪皚皚，農村的小學生能盡情地享受大自然的無私的賜予。

比如，二年級下冊第一單元以“秋天”為主題，課堂上，老師先讓學生用幾句話說說你找到的秋天;然后，以四人小組為單位把收集到的圖畫、照片等進行粘貼，拼貼成“秋之美”展板;最后在優美的音樂聲中，小組成員饒有興趣地介紹自己組的圖畫。這樣，教師依托身邊的景，激發了學生的興趣，使每個學生都有話可說，都爭著說，有效地促進了語言積累，提高了語言運用的能力。

4. 知新區之發展

學校位于杭州灣新區工業最發達最集中的海南村，杭州灣新區最大的特色就是濱海而建、因橋而興，經過十幾年的開發，累計引進工業項目259個，總投資410億元，開工企業214家，投產企業189家。大橋經濟也帶動了農村的發展，生活在農村的每個人都由衷的驚喜，無比的振奮！這又是語文綜合性實踐活動的好素材！我們不僅帶領孩子們參觀浙江吉利有限公司、浙江雅迪機車有限公司等，讓他們了解汽車、電動車的“誕生記”，還讓他們通過采訪了解家鄉的過去，從今昔的巨大反差中感受家鄉的飛速發展。在此基礎上開展討論會，讓學生說說“家鄉的變化”。同學們的話語像泄閘的洪水滔滔不絕，一顆顆童心像長了翅膀，話越說越多。這時提出作文的要求學生就會把這種振奮之情流于筆端。這樣不僅潛移默化地教育了學生熱愛家鄉，還會激發起他們把家鄉建設得更美好的理想。

（三）追蹤熱點，拓寬語文綜合性學習的新空間

1. 追蹤校內熱點

《課標》指出，開展綜合性學習要讓學生“對自己身邊的，大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡”。校園文化建設無疑是校內一大熱點。它不僅為學生成長營造了良好的文化氛圍，還潛移默化地影響了學生的生命歷程。

例如：科普是我們學校的一大品牌，每學期都會舉行豐富多彩的科技節活動，這又為我們的語文綜合性學習注入了新鮮的血液。去年科技節其中一個表演項目：高空墜蛋。各班紛紛討論參賽計劃，對此，我們組織五年級的學生以四人小組為單位，分別到各班作調查，嘗試寫簡單的調查報告。比賽時，又指導學生留心觀察選手和觀眾的表現、反應，將新的發現、新的感受、新的思考都記錄下來。活動結束后，《雞蛋撞地球》《失敗后……》《一場激烈的比賽》等一篇篇美文流瀉于學生的筆尖，全班四十多篇文章沒有一篇是重復的。

2. 追蹤校外熱點

關注社會上的熱點新聞，以此為主題開展主題活動，培養學生社會責任感和使命感。比如，那一年10月7日，第23號臺風“菲特”襲擊了浙江省，尤其我們寧波市，更是遭遇了幾十年一遇的特大洪災。我們舉行了一次“水災無情，人間有情”為主題的綜合性學習活動，通過“查查臺風菲特的危害，談談臺風中最讓人感動的瞬間”等活動，不僅讓學生提高了聽說讀寫能力，更主要的是培養了一份社會責任感。

總之，只要我們在教學中善于挖掘并利用身邊的資源，有意識地主動借用這些資源，就能使農村小學語文綜合性學習展現自己的特色，讓教師深切地感受語文綜合性學習的魅力，讓學生充分享受語文綜合性學習的快樂，讓語文綜合性學習真正亮起來！

參考文獻：

[1]李霞.小學語文綜合性學習研究[D].長春：東北師范大學，2005.

[2]吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

作者簡介：

胡馮霞，浙江省慈溪市，慈溪市庵東鎮東二小學。