新媒體技術助力小學語文朗讀教學探究

摘?要：隨著現代社會的飛速發展，我國的互聯網信息技術水準正在穩步提升。其已經被廣泛應用到各行各業之中，教育行業也是如此，并且獲得了極為顯著的成效。在開展小學語文教學活動的過程中，教師所需要完成的最基本任務就是促使學生形成更為完整的語言應用能力以及情感意識，其中朗讀是最為有效的方式，同時也是應用最為普遍的形式。在新媒體技術飛速發展的情況下，小學朗讀教學的基本模式也正在不斷優化革新，本文就新媒體技術助力小學語文朗讀教學的途徑做出了簡要探析，以求能夠為有關教育工作者提供借鑒作用。

關鍵詞：新媒體;小學語文;朗讀教學;教學途徑

通過朗讀，教師能夠助力學生形成更為完整的語言認識，同時還能夠深度激發學生的主觀能動性，促使其自主地融入相應的文章中。但是就目前來看，我國小學教育單位開展的朗讀教學活動普遍存有問題，此類問題嚴重制約著學生的成長以及課堂教學質量的提升。在此種情況下，教師有必要對現下存有的問題進行更為深刻的了解，重點強化學生的朗讀能力，只有這樣才能全面提高教學質量與教學效率。在新媒體技術飛速發展的情況下，朗讀教學的基本形態逐漸改變，教師有必要深度契合現下時代發展進程，為學生提供更具色彩的教學幫助。

一、 新媒體時代下小學語文朗讀教學的問題

（一）朗讀目的不明確

隨著新課程改革步伐的不斷推進，部分教師對朗讀教學的重視程度越發提升，但是對于朗讀教學所具備的目的性的認識卻還存有諸多不足之處，通常是要求學生隨意朗讀即可：先行有部分學生單獨朗讀，而后要求班級學生進行齊讀。表面上非常熱鬧，但實際上在朗讀前并沒有任何要求，在朗讀中缺乏相應的技巧指導，在朗讀后缺乏相應的點評反饋，學生僅僅是為朗讀而朗讀，此種模式顯然無益于學生的成長與發展，不僅浪費教學時間，還會導致學生的學習熱情大打折扣，事倍功半。

（二）朗讀指導過于單調

在開展小學語文課堂教學活動的過程中，教師普遍習慣將教學重點放置在識字以及文本分析等環節中，對朗讀教學的重視程度明顯存有相應的不足之處，課堂上大多是通過集體朗讀以及個別朗讀的方式來完成朗讀工作，在朗讀之前以及朗讀之后的指導明顯不夠到位，嚴重偏離學生群體的基本需要。許多教師在分析課文的時候常常會用下列話語來引導學生“請同學們有感情地朗讀這個部分”或者“這里我們要讀出……的語氣，發揮出你的情感”，此外，還有部分教師直接要求學生將某些字讀輕或者讀重，此種方法嚴重忽略了情感表達的重要內涵，諸如此類枯燥乏味、單調的引導常常會導致學生難以獲得有效成長與發展。此類朗讀僅僅注重于聲音形態，并未注重于學生內心的情感變化，因而顯得過于機械，長此以往勢必會導致學生失去朗讀興趣，無益于教學質量以及教學效率的提升。在開展具體教學活動的過程中，教師仍舊需要將情感認知能力的培養放置在首要位置，只有這樣才能促進學生成長。

二、 新媒體技術助力小學語文朗讀教學的途徑

（一）增添朗讀色彩，培養朗讀習慣

小學是學生接觸語文學科的初始階段，因此教師不僅僅需要助力學生形成相對完整的知識儲備，而且還需要促使學生形成良好的學習習慣，用以為其今后的學習發展提供鋪墊作用。而朗讀習慣的形成也是小學生綜合素養的組成部分，因而教師有必要對此予以重視。“興趣是最好的老師”，教師在開展朗讀教學活動的時候需要重點激發學生的學習興趣，只有這樣才能夠幫助其更為輕松地接受朗讀教學形式。具有色彩的事物是學生最為感興趣的，因而，在小學語文朗讀教學中，教師如果能夠將課文中的文字以及符號轉變為具象化的畫面，那么必然能夠加強學生的理解以及參與度。小學生的思維正處在形象思維到抽象思維的過渡階段，其思維能力的發展很大程度上要依賴于形象思維。而依托于新媒體技術的電教媒體則恰好具有聲色并茂的重要特征，能夠為學生提供大量形式各異，功能不同的朗讀材料以及具象生動的畫面元素，能夠幫助學生更為輕松地融入相應的文章中，從而締造出更為開放活躍的教學氛圍，激發學生的思維認知能力，保障學生能夠以最為優異的狀態融入文章朗讀的過程中。

（二）掌握朗讀技巧，強化朗讀感受

朗讀要求學生能夠掌握相應的技巧，教師在為學生開展教學活動的過程中，可以深度應用多媒體技術，借助于其獨有的錄音功能來讓學生先行品讀文章，而后將錄音播放給學生，以此來讓學生明確自己朗讀過程中存在的問題。而后，教師則是需要針對學生群體的朗讀效果進行點評，借此機會來為學生傳授相應的朗讀技巧，以此來促使學生形成對朗讀方法的完整認識，強化其朗讀感受。

例如，在帶領學生學習《秋天的雨》文章內容的過程中，教師可以先行要求學生朗讀文本內容，同時為學生設計出相應的朗讀目標，以此來保障學生能夠擁有相應的朗讀方向，此外教師還需要引導學生尋找自己所存有的問題，并讓學生帶著此類問題內容進行思考。當學生思考出問題的相應答案之后，教師可以繼續要求學生朗讀文章，以此來重點強化學生的朗讀水準。在本文中存有大量描繪秋天景色的句子，學生在進行朗讀的時候能夠清晰地感悟到相應的寫作方式，教師在教授學生朗讀技巧的過程中，尤其需要注重為學生講解相應的景色描繪的細節，借助于教學引導來幫助學生形成更為完整的學科素養，促使學生形成更為完整的學習興趣。此后，教師則可以借助于多媒體設工具，播放網絡中的優秀教師對此篇文章的示范朗讀，以此來幫助學生形成對朗讀技巧的深刻理解。

在此種朗讀教學手段中，教師先行要求學生朗讀文本內容，尋找文本的主題的同時自行解讀所存有的疑問，而后借助于新媒體工具來播放相應的名家朗讀錄音，并適當地對學生予以指導點撥，此種方法勢必會強化學生的朗讀技巧，同時還能夠極大程度地增強學生的朗讀感受。

（三）通過朗讀示范，提高朗讀素養

小學生具有較強的模仿能力，尤其是在參與到相關教學活動中的時候，學生將會模仿老師的言行舉止。在教師富有感情、富有技巧的朗讀課文的過程中，學生也將會受到感染，進而將會形成對教師所朗讀的文本的深層次感受，同時還會不由自主地模仿教師的發音以及相應的情感輸出，并深刻領會文章的內容，這是小學生的重要特征，教師在開展教學活動的過程中有必要深度契合學生的此項特征，利用各種優秀豐富的網絡視頻資源，強化學生的情感認知能力，提高學生的朗讀素養。

例如，教師在帶領學生學習《狼牙山五壯士》文章內容的過程中，教師可以從以下幾點著手：首先，教師借助于新媒體資源，為學生播放有關于本篇文章的朗讀音頻，以此來讓幫助學生形成對本文的初步了解。其次，教師針對性地為學生進行示范，分層次朗讀本片文章。朗讀過程主要劃分為三個環節：第一，引領學生感悟時代背景，激發學生的主觀能動性;第二，對文章細節進行精讀，以此來讓學生領會先輩浴血奮戰的英勇身姿;第三，對文章內容進行深度拼讀，助力學生形成更為完整的愛國精神。教師通過此種方式來為學生進行示范，分層次朗讀文本內容，能夠促使學生形成更為完整的認識，幫助其更為深刻地融入文本之中，領會到狼牙山五壯士在敵人面前的勇敢。

在教師的朗讀示范的影響下，學生將會更為有感情地朗讀課文，其朗讀能力將會獲得有效提升，進而提高自身語文學科素養。

（四）借助朗讀資料，激發朗讀情感

我國小學語文新課程標準中明確強調了“有感情地朗讀”這一重要目標，因此這就要求廣大小學語文教師能夠從多方面著手，深度激發學生的朗讀情感，只有這樣才能深度契合學生的綜合素養成長需要，為其后續學習發展提供相應的鋪墊作用。所謂朗讀情感就是指學生在進行朗讀的過程中品匯文章遣詞造句，領會作者以及其作品所想要展現出的情感態度，進而用更具針對性的語調以及語氣來朗讀文章，用以表現出自己對作者情感態度的了解。在朗讀的過程中，所有情感都需要自然而然地散發出來，需要杜絕各種矯揉造作的情感。朗讀情感的訓練并非是一蹴而就，而是需要進行反復訓練誦讀方可，在進行朗讀的過程中，學生往往能夠獲得完全不同的情感體驗，同時還能夠產生相應的身臨其境之感，其對自己所朗讀的知識內容的認識將會更為深刻。但實際上，由于小學生年齡較小以及實踐經驗并不充足，因此其往往難以有效調動自己的情感，更無法有效體會到文本所想要表達出的意義。鑒于此，教師有必要正確應用新媒體技術，為學生提供更為具象化的教學引導，以此來催化學生的情感體驗，重點強化其認知能力。

例如，教師在帶領學生學習《威尼斯的小艇》的文章內容的時候，教師可以通過多媒體來將威尼斯的水城風景以及相應的人文資料展現給學生，在視頻的帶領之下，學生的學習興趣將會被充分調動，其將會不由自主地融入文章中，加之于學生獲得了視頻的支撐，因此在理解文章內容的時候將會更為輕松，從而形成更為完整的情感認知能力。

三、 結束語

總之，素質教育在近幾年正在不斷推進，新課程改革也獲得了較為顯著的成效。在此種情況下，小學語文教師有必要對朗讀教學予以更為充足的重視，重點展現出朗讀教學在促進學生核心素養成長方面的重要作用，科學合理地應用新媒體技術，優化革新朗讀教學模式，引領學生正確朗讀，促使其形成更為完整的情感認知能力以及學科精神，以此來讓語文朗讀教學更具效果。

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作者簡介：馮建芳，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市崆峒區柳湖鎮學區涇灘小學。