媒體助力語文教學重難點突破效益分析

摘?要：小學語文教學重點難點突破途徑眾多，教師利用信息媒體手段展開助學活動，往往能夠獲得更為顯著的效益。圖片、視頻、音頻、動畫等信息，都屬于重點難點突破助學手段，教師要針對教學實際，為學生做出科學設計，讓學生借助多種信息技術手段展開閱讀探究，自然形成重點難點突破動力。

關鍵詞：小學語文;重難點突破;媒體應用

信息媒體廣泛運用于小學語文教學之中，特別是重點難點突破時，教師要有主動應用意識，適時啟動信息媒體手段，為學生提供更多突破方法和途徑。借助圖片解讀、利用背景材料、憑借視頻微課、運用演繹活動、展開對比閱讀、實現延伸閱讀，都可以形成重要突破力量，教師需要做好合理規劃，為學生提供更多信息媒體支持手段，讓學生在重點難點突破中建立完善學科認知基礎。

一、 形象導讀，形成多重感官沖擊

多媒體、電子白板等信息技術設備，都具有強大的展示功能，特別是重難點突破階段，教師利用媒體手段展開助學操作，能夠給學生提供更多突破力量。

（一）借助圖片解讀突破

語文課堂教學重點難點突破設計時，教師需要考慮媒體信息的助學作用。多媒體展示豐富圖片信息，能夠給學生視覺帶來更多刺激，引導學生順利進入文本核心，展開圖文互融性思考，自然形成重點難點突破力量。小學生直觀思維比較發達，教師利用圖片等直觀信息展開助學操作，學生接受度更高。教材中有一些抽象性內容，在教學中也會遇到一些隱晦問題，如果教師一味講解，學生難以接受，而運用圖片展示進行導讀，往往能夠獲得更多的啟迪力。

教學重點難點呈現個體差異性，不同課型不同學習內容，其呈現方式也不同，教師需要具體問題具體對待。例如，教學小學四年級語文上冊《一個豆莢里的五粒豆》，很顯然，這是一篇童話性質的文本，教學時，教師會將童話寓意探索作為重點和難點，學生在閱讀過程中，會關注五粒豌豆的去向，以及其命運如何了，這是最為自然的選擇，但對故事要折射的道理，學生很可能會陷入困惑之中，雖然有學生能夠找到一些，但很難解答到位。教師針對這種情況，為學生展示一組圖片，特別是文本插圖，教師給出必要的導讀：一扇窗戶，一個小女孩，深情專注地觀察豌豆莢，作者要表達什么意思呢？為什么要插入一個小姑娘呢？學生開始仔細觀察圖片，很快就進入討論環節。一組圖片，成功調動學生的閱讀思維，其突破效果呈現出來。

（二）利用背景材料突破

信息媒體不僅能夠給學生提供圖片視頻等信息，還可以為學生展示一些文本背景材料。作者和作品都是教學重要內容，學生缺少這方面的基礎認知，很可能造成一些理解困難，如果教師能夠利用信息媒體為學生展示一些背景材料，可以形成強力突破力量，讓學生結合相關材料展開學習調動。教師在信息搜集、整合、歸結處理時，需要有優化意識，提升信息材料精確度，這樣才能有效提升突破力度。

學生對科技探秘方面的內容有特殊閱讀興趣，在學習《蝙蝠和雷達》相關內容，很多學生對仿生學內容有特殊探索興趣。教師利用網絡搜集一些信息材料，為學生提供輔助閱讀材料。學生閱讀材料時，教師跟進指導，讓學生結合文本內容展開深入思考，助學效果顯著呈現出來。學生自發展開閱讀討論，對一些仿生發明創造有了深入理解。教學重點難點處于不同位置和環節，教師需要針對性給出引導，利用信息手段展開助學操作，需要充分觀照學生學習基礎實際，以及認知積累情況，這樣才能有效提升助學作用。學生對背景材料展開深入閱讀，對課文的理解也會自然升級。

二、 立體演繹，調動多向學習思維

學生對信息媒體手段有更高的接受度，特別是微課視頻以及媒體演繹活動，都能夠給學生多種感官造成沖擊，形成重點難點突破的啟迪力。

（一）憑借視頻助力突破

微課視頻是課堂教學最為常見的助學手段，教師在重點難點突破時運用微課視頻展開助學操作，可以為學生提供更多立體感知機會。微課視頻針對某一知識點展開重點解讀，通過圖文結合方法進行整合，呈現鮮明的立體感，可以為重點難點突破形成豐富動力支持。特別是動畫視頻的順利接入，可以成功啟動學生學習靈性，讓學生展開多向思維，促進重點難點的突破，形成嶄新思維動力。

視頻立體性更強，其助學效果也會更為豐富，教師在視頻選擇和制作時，需要切準學生的學習思維，適時給學生提供更多思維啟迪，能夠形成強大的突破力。在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，教師將爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的作為教學重點，學生通過反復閱讀也難以建立有形認知。教師適時引入視頻片段，對爬山虎進行動態展示，學生從視頻中可以清晰地看到爬山虎一腳一腳爬行的。一段小視頻，將抽象的內容直觀性地展示，給學生帶來立體感知，視頻很短，卻強過教師的千言萬語講解。在視頻播放之后，教師再次發動學生展開閱讀討論，學生自然有話可說，課堂學習氣氛濃重起來。

（二）運用演繹支持突破

課堂教學可運用手段眾多，教師為學生布設課堂演繹任務，其調度效果更為鮮明。在具體操作時，需要借助媒體的支持，播放音樂作為演繹背景，或者展示畫面進行襯托，都可以給學生提供更多深度思考的啟動力。教師為學生布設課堂演繹活動，讓學生對文本展開立體展示，能夠讓學生順利建立核心認知。小學生大多對課堂演繹活動有特殊情結，教師抓住學生學習心理展開教學調度，其助學效果往往能夠超出我們的想象。

教學重點難點設計時，教師需要有調整意識，針對教學實際隨時做出改變。如教學《一只窩囊的大老虎》這篇課文時，教師為學生設計的重點是：找出表演前后“我”的心理變化的句子，并仿照寫一寫。在教學啟動后，學生大多能夠找到這些心理描寫的句子，而且能夠展開仿寫操作。但在延伸仿寫時，學生大多沒有了思路，仿寫陷入困境。為此，教師先讓學生搜集生活中一些難忘的經歷，并要求學生具體講述參與經過，特別對當時的心理展開介紹，并利用多媒體展示一些圖片信息，給學生更多提醒，讓學生順利進入回憶環節。學生開始展開深度回憶，課堂學習氣氛活絡起來。有學生介紹，當第一次上臺演講時，心里是特別地緊張，剛開始手都在顫抖，聲音也飄起來……也有學生對第一次游泳進行介紹，對心理活動做詳細展示。教師根據學生展示，引導學生展開仿寫操作，學生大多找到了一些感覺，很快就進行仿寫環節。

三、 對比閱讀，實現多元認知構建

在語文教學難點重點突破環節，教師利用網絡搜集相關閱讀素材，往往能夠形成多重對比閱讀機會，給學生帶來更多重點難點突破啟示。

（一）形成對比閱讀突破

語文重點難點突破階段，教師利用信息媒體渠道搜集更多相關閱讀素材，讓學生展開對比閱讀學習，往往能夠形成重要突破力量。學生接收信息的角度不同，其思維很容易遭遇瓶頸問題，如果教師能夠給學生設計一些對比閱讀材料，讓學生形成橫向思維調動，其助學效果會更為豐富?！坝斜容^才有鑒別”，閱讀重點難點突破中引入比較閱讀，學生從閱讀中形成的感悟會更為深刻而立體。

對比閱讀是比較常見的學習方式，在重點難點階段引入對比閱讀，教師需要對閱讀內容進行精挑細選，以提升閱讀比較價值。如教學《陀螺》，教師將“人不可貌相，海水不可斗量”含義理解設置為教學重點，學生對文本中比拼陀螺的情節很感興趣，經過閱讀之后，對這句話的理解也只是停留在比賽本身，并不能形成延伸性理解。教師利用多媒體搜集到一些相關材料。如《丑小鴨》《小丑的故事》等，學生通過比較閱讀，對文本豐富內涵有了更深刻的理解。有學生說，我們做任何事情，都不能以貌取人，外表美不算美，唯有心靈美才是真正的美。也有學生說，丑小鴨也會變成天鵝的時候，不能用一成不變的眼光看待事物。教師參與學生討論，對學生體悟性理解給出更多認同評價。教師利用比較性閱讀打開了學生學習思維，形成重要助學啟迪，為教學重點難點突破提供更多助力支持。

（二）實現延伸閱讀突破

信息媒體不僅有展示作用，也有信息素材搜集功能，借助網絡信息搜集平臺展開延伸閱讀學習，也能夠給學生提供更多感知體驗。學生在深度閱讀中形成的學習感知，往往具有更多滲透力，教師針對性給出導學解析，讓學生結合閱讀感知展開理性分析，自然形成強大的突破力量。課堂重點難點突破需要延伸維度和域度，如果教師能夠給學生創設適宜延伸閱讀機會，讓學生能夠展開拓展性閱讀學習，其鞏固升華效果會更為突出。

延伸閱讀是教學重點難點突破的一種智慧選擇，不僅能夠延伸教學長度，還能夠給學生提供更多閱讀思考機會，教師需要針對學生積累情況作出合理設計。在教學《西門豹治鄴》時，教學重點是了解西門豹怎樣為民除害、破除迷信的。學生對故事情節有閱讀興趣，但對迷信說法和破除迷信缺少更多了解。為此，教師為學生設計了課外延伸閱讀任務：課外利用網絡搜集《西門豹治鄴》動畫信息，通過仔細觀看，對這個故事的深刻含義進行重點探究。學生聽說要利用網絡搜集動畫信息，自然有濃厚的參與興趣。經過一番操作，學生都能夠按照教師設計進行相關觀看活動，并在觀看討論中形成嶄新閱讀認知?！拔鏖T豹為河伯娶媳婦，對豪紳和巫婆進行懲戒，破除了迷信說法，給百姓帶來更多福祉。”教師為學生設計課外信息搜集觀看任務，給學生帶來更多的學習體驗。教師任務布設帶有趣味性，學生接受度更高，自然有更強針對性，給學生提供更多的閱讀思維啟迪。

小學語文教學重點難點突破環節，教師需要發揮關鍵作用，借助信息媒體手段展開突破研究，可以為學生提供豐沛促進動力。圖片、視頻、動畫等信息，都可以給學生多種感官帶來一些刺激，學生借助多種媒體信息展開閱讀思考和操作，其學習思維會順利啟動，自然進入文本核心，對核心問題展開深度研讀，以便形成嶄新突破力量。

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作者簡介：肖明英，福建省泉州市，福建省泉州市第三實驗小學。