關于小學數學生活化教學的思考

摘?要：在傳統的小學數學教學活動中，數學知識講解與學生的現實生活缺乏緊密關聯，導致學生無法感受到學習數學知識的作用，學生學習積極性不高，降低了數學教學效果。新課程標準要求，小學數學教學要回歸到學生實際生活，這就要求在小學數學教學活動中，教師要立足于生活化的視角，對學生的實際生活經驗進行分析，結合學生生活實際及教學內容，創設生活情境，實施生活化教學，讓學生在生活中理解數學知識，促進學生數學實踐應用能力提升。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;策略

一、 前言

課堂教學的關鍵在于師生之間在相互交流、互動中實現共同發展。生活化教學是新課改下提出的新要求，小學數學教學活動中實施生活化教學策略，能讓學生充分感受到學習數學知識對于現實生活的影響，能調動學生的學習熱情，同時也能豐富課堂教學內容，優化課堂教學氛圍，有助于學生在現實生活中對抽象的數學知識進行感悟，并指引學生借助數學知識來解決生活中的數學問題，促進了學生綜合能力提高，滿足了學生數學核心素養發展需求。

二、 小學數學生活化教學的意義

在小學教育階段，數學學科相較于其他學科，抽象程度、思維邏輯要求更高。小學生習慣于形象思維認知事物，對于抽象的數學現象、數學概念、數學知識，會感覺學習起來十分困難，這也造成了學生的數學學習欲望不高，課堂參與積極性不強。加上傳統的應試教育模式下，教師為了讓學生掌握更多的知識，會灌輸式的為學生講解，忽視了學生主動學習，也沒有培養學生良好的數學學習方法，導致學生數學學習積極性不高。新課標提出，在小學數學課堂教學中，教師要充分發揮出學生的主體作用，引導學生積極主動地對知識進行探索，強化學生各項能力，推進學生核心素養發展。將生活化教學策略應用到小學數學課堂上，可以實現數學教學活動與學生實際生活之間的緊密結合，學生可以在數學學習中，對生活中的相關數學問題進行思考，如時間問題、人民幣問題等，能讓學生充分感受到數學知識對于現實生活的影響，能激發學生的數學學習欲望。對于數學學科，其本身具有極強的工具性特點，在社會各個領域中都有廣泛的應用，小學數學教師在課堂教學中，以學生實踐能力培養為導向，實現數學教學活動與學生實際生活的密切結合，能幫助學生靈活的應用數學知識來解決生活中遇到的問題，促進了學生數學實踐應用能力的提高，加深了學生對數學知識的理解，促進了學生數學學習效果的提升。因此，在小學數學教學活動中，開展生活化教學十分重要。

三、 小學數學生活化教學現狀分析

隨著教學改革的全面推進，小學數學教學活動發生了極大改變，生活化教學也在一定程度上于小學數學教學中推廣開來，并且獲得了不錯的效果。但是從小學數學教學現狀看，在生活化教學中依然存在一些問題，從而影響到生活化教學活動的全面推進。一方面小學數學教師在課堂教學中，并沒有徹底落實生活化教學活動，導致生活化教學停留在表面;另一方面，教師在生活化教學活動中，忽視了數學本質挖掘，使得學生無法更好的理解數學知識。造成這種現象的主要原因在于，傳統的教學觀念影響下，教師具有很大的壓力，擔心實施生活化教學活動后，學生不能很好地掌握數學知識，造成了學生學習效果不佳、考試成績不好，而家長又會給教師施加大的壓力，所以教師很難徹底放手實施生活化教學，在小學數學課堂上仍然存在包辦的現象。另外有的小學數學教師沒有積極地參與培訓，對生活化教學模式理解不透徹，無法規范地開展生活化教學活動，這也會影響到小學數學教學質量。小學數學教師在開展生活化教學活動時，可以結合學生生活，設置相應的問題，指引學生思考探索，并嘗試用數學知識來解決這些生活問題，但有的時候教師設置的問題與學生生活聯系不太緊密，導致預期教學效果與實際教學效果有一定差距，削弱了課堂教學質量，不利于生活化教學模式的全面開展。在實踐中，小學數學教師必須充分把握住生活化教學模式的本質，結合學生發展實際及教學目標，靈活、規范的開展生活化教學活動，以此促進學生對數學知識的認知。

四、 小學數學生活化教學策略

（一）構建真實的生活情境

小學生面對枯燥、抽象的數學知識，在學習過程中會感覺十分困難，這也造成了他們的數學學習欲望不高。因此，在小學數學課堂上，教師可以根據教學目標及教學內容，為學生創設相對應的生活化情景，指引學生在生活情景中開展互動交流活動，以此加深學生對數學知識的理解。

例如在《節約用水》一課中，教師就可以立足于學生的現實生活，水是人類的生命源泉，是學生生活中必不可少的物品。在課堂上教師先用多媒體將水的圖片播放出來，然后讓學生描述一下自己家用水的來源，有的學生表示來源于河水、雨水，教師可以在學生回答結束后，讓學生知道生活用水大多來源于地下水，而地下水資源卻越來越少，所以我們在日常生活中，洗手、洗碗筷時要注意節約用水。在此基礎上，教師可以給出學生這樣的數學問題：一個水龍頭每個小時會滴1mL的水，那么這個水龍頭一天會滴多少水？城市如果有1000個、10000個這樣的水龍頭，會滴多少水？學生在思考問題中就會對節約用水的知識有深入了解，同時也會積極地在現實生活中踐行節約用水的行為。

（二）教學內容生活化

對小學數學教師來說，實施生活化教學活動時，應該注重對學生的生活狀況進行分析，要整理和學生生活相關的資料，并以此為基礎，制作教案，讓學生能真正地感受到自己的學習活動與日常生活之間的關系，充分調動學生的數學學習欲望。小學生對于數學知識的理解，大多停留在表面，但是對于自己的生活經歷卻有深入感觸，因此教師可以嘗試做到教學內容生活化，以此加深學生理解。

例如教師在引導學生學習《認識人民幣》的知識點時，教師就可以在課堂上將學生經常接觸到的人民幣，如1元、5元、10元等展示出來，對學生而言有可能不知道“人民幣”代表著什么，但是學生對“錢”卻非常熟悉，教師可以從學生生活中接觸到的“錢”入手，讓學生意識到錢的學名就是人民幣，以此加深學生對人民幣概念的認知。在此基礎上，教師可以將超市購物的情景引入到課堂上，并嘗試將課堂轉變成“超市”，讓一部分學生扮演收銀員的角色，讓其他學生扮演消費者角色，教師設定每一樣物品的價格，讓“消費者”和“收銀員”一起計算購買的物品的價格，這樣學生可以在實踐中加深對人民幣知識的了解，同時也幫助學生更好的理解元、角、分換算關系。

（三）生活中踐行數學

在小學生的現實生活中，有很多現象都與數學相關，教師在課堂教學中，還要引導學生積極的在現實生活中踐行、應用數學知識，以此加深學生對數學知識的理解、應用，促進學生數學核心素養的提升。例如在《自行車里的數學》的教學中，教師在進入課堂后，首先與學生進行輕松的互動，讓學生簡單地描述一下自己騎自行車的經歷、感受，并給出學生問題，自行車的前后齒輪有多少個？對學生來說，他們雖然喜歡騎自行車，但是在現實生活中并沒有仔細觀察自行車前后齒輪的數量，教師可以從問題出發，利用多媒體，將自行車前后齒輪的圖片展示出來，讓學生數一下，同時將自行車中涉及的數學知識引入課堂上，讓學生明白，自行車前齒輪轉動一圈，長度就是鏈條走過的距離，而后齒輪也會走出相應距離。接著教師給出學生幾種自行車圖片，讓學生討論哪種自行車騎起來最費力，學生面對這樣的環節會表現得非常積極。教師還可以讓學生對自己騎的自行車進行仔細觀察，討論同學之間誰的自行車騎著最省力，讓學生在實踐中加深對這部分知識的理解。

五、 總結

綜上所述，將生活化教學模式應用到小學數學課堂教學中，可以讓學生更好地意識到學習數學知識的價值，能強化學生的數學學習興趣，讓學生更加全面的理解、應用數學知識，有助于學生數學學習效果提升。所以在今后的小學數學課堂上，教師必須根據學生發展狀況，靈活、合理的開展生活化教學活動，讓學生可以在生活場景中更加深入的理解應用數學知識，促進學生綜合發展。

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作者簡介：高春秀，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣高家店鎮中心小學。