淺談如何構建小學六年級數(shù)學高效復習課堂

摘要：小學數(shù)學教學對于學生數(shù)學學習能力和思維能力的發(fā)展具有非常重要的作用，尤其是小學六年級數(shù)學教學。小學六年級數(shù)學復習教學能夠對小學生在整個小學階段所學習的數(shù)學知識和技能起到鞏固和強化作用，從而夯實學生的數(shù)學基礎，但是在傳統(tǒng)小學數(shù)學六年級復習教學中，教師過于依賴于“題海戰(zhàn)術”，雖然通過這樣的方式能夠讓學生在短時間內(nèi)記住數(shù)學知識，但是這種枯燥的復習方式會嚴重打擊到學生對于數(shù)學學習的興趣，進而影響到復習教學效果，因此，如何構建小學六年級數(shù)學高效復習課堂成了廣大小學數(shù)學教師需要面臨的課題。為此，本文主要對小學六年級數(shù)學復習課堂中存在的問題、構建高效復習課堂的意義以及策略進行了分析和探討。

關鍵詞：小學六年級;數(shù)學教學;高效復習課堂

一、 引言

在我國新課程教學改革背景下，對于小學數(shù)學教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，同時對于數(shù)學教學活動也提出了更高的要求，即在小學數(shù)學教學中，不僅需要將課本知識傳授給學生，同時還需要注重對學生數(shù)學思維能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力等數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。小學六年級數(shù)學復習教學是對整個小學階段的數(shù)學學習進行回顧和強化，高效的復習課堂不僅能夠提升學生的數(shù)學成績，同時對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有非常重要的意義。因此，小學數(shù)學教師必須要加強對六年級數(shù)學教學的重視，并結合學生的實際情況，采取合適的復習教學方式，以此來構建高效復習課堂，提升復習教學效果，夯實學生的數(shù)學基礎。由此可見，加強構建對小學六年級數(shù)學高效復習課堂的研究是非常必要的。

二、 構建小學六年級數(shù)學高效復習課堂的意義

（一）幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系

小學階段的數(shù)學雖然比較基礎、簡單，但是由于知識點比較分散，學生在學習的過程中難以形成完整的知識框架體系。而小學六年級數(shù)學復習教學的主要目的就是為了幫助學生對整個小學階段的數(shù)學知識和技能進行整理和鞏固，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系。小學六年級數(shù)學高效復習課堂的構建則可以有效提升復習教學效果，讓學生對小學階段的數(shù)學知識有著整體性和綜合性的掌握，從而使得學生的數(shù)學學習能力得到有效提升。

（二）有助于學生數(shù)學思維能力的發(fā)展

培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是小學數(shù)學教學中的重要教學目標之一，而通過構建小學六年級數(shù)學高效復習課堂，則可以幫助學生對數(shù)學知識進行系統(tǒng)的分析，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。并且在高效復習課堂當中要求教師采取多樣化的教學方式，以此來有效鍛煉學生的抽象能力和邏輯思維能力。同時要求教師根據(jù)學生的不同情況采取不同的復習方案，以此來提升復習教學的針對性和有效性，滿足學生個性化學習的需求，從而促進學生綜合能力的發(fā)展。

三、 小學六年級數(shù)學復習教學中存在的問題

目前在小學六年級數(shù)學復習教學中普遍存在這樣的現(xiàn)象，即將復習課變成回憶課。教師在復習課堂中，往往會引導學生對之前所學習的數(shù)學知識進行重復記憶，并采取題海戰(zhàn)術，對知識點進行練習，增強學生對于數(shù)學知識的記憶，以便在數(shù)學考試中得到高分。我們具體可以將小學六年級數(shù)學復習教學中存在的問題總結為以下幾點：

第一，嚴重忽視了學生的主體性。大多數(shù)小學數(shù)學教師在六年級數(shù)學復習教學活動中都是采取固定的教學模式，即在課堂上先宣布復習課題，然后針對課題對學生進行提問，以此來讓學生對之前所學的知識點進行回憶，接著教師再通過例題分析，來幫助學生對知識點進行梳理，最后再通過隨堂練習的方式來幫助學生對知識點進行鞏固。在這樣的教學模式中，雖然能夠讓學生的對數(shù)學知識點進行鞏固，但是由于學生只能夠被動參與，跟著教師的思路進行數(shù)學學習，導致主體缺失，這對于學生數(shù)學思維能力的提升是非常不利的。

第二，內(nèi)容枯燥。在小學六年級數(shù)學復習課堂教學中，大多數(shù)教師都是采取按部就班的教學方式，過于注重對理論知識的講解，導致課堂教學氛圍枯燥、沉悶，學生的注意力容易被分散，且在課堂上表現(xiàn)出較低的學習積極性，從而嚴重影響到復習教學的效果。

第三，流于形式，缺乏建構過程。由于部分小學數(shù)學教師對于“復習”理解比較片面，認為復習就是對知識點進行再現(xiàn)，導致他們在課堂教學中會將所學的知識點在黑板上一一展現(xiàn)出來，并帶領學生對所學知識點逐一回憶。但是由于在這一過程中缺乏必要的討論環(huán)節(jié)，使得學生缺乏對知識的建構過程，無法通過各個知識點的內(nèi)部聯(lián)系，構建出完整的知識框架體系，這對于學生數(shù)學能力的提升是非常不利的。

第四，練習方式比較單一。很多小學數(shù)學教師在復習中所使用的題目都是照搬教材中的例題，將復習固定在對知識的熟悉和鞏固層面，不注重對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。同時小學數(shù)學教師一般會采取題海戰(zhàn)術來幫助學生對知識點進行鞏固，但是由于題目類型比較單一，且缺乏綜合性和開放性，這樣會使得學生對數(shù)學學習形成定向思維，不能夠舉一反三，從而影響影響到學生數(shù)學學習能力的提升。

四、 構建小學六年級數(shù)學高效復習課堂的策略

（一）合理規(guī)劃，提升復習教學針對性

合理規(guī)劃是構建小學六年數(shù)學高效復習課堂的前提，因此，小學數(shù)學教師在開展復習教學之前，應當要結合復習課題和學生的認知特點，對數(shù)學知識點進行梳理，制訂出合理的復習教學計劃，以此來確保復習教學的有序開展。同時為了避免復習課堂演變成知識回憶，教師則需要結合學生的最近發(fā)展區(qū)，在復習教學中引導學生進行自我反思，幫助學生找出自己在學習中的不足之處，并及時糾正，以此來提升學生的復習效率。在教學實踐中，教師就可以通過讓學生自己進行總結和反思，并在復習時先讓學生說一說自己在這一部分知識點學習的過程中存在的問題以及不足，然后針對學生普遍存在的問題進行重點講解，以此來提升復習教學的針對性。

例如，在對“小數(shù)乘法”這一數(shù)學知識進行復習時，教師就可以先讓學生說一說自己學習這一知識點時經(jīng)常會出現(xiàn)的錯誤，有的學生會說“自己會在利用豎式進行小數(shù)乘法時，經(jīng)常會將其和小數(shù)加法豎式用混淆”，還有的學生會說“自己在進行小數(shù)乘法時，將會忘記小數(shù)點。”這些都是學生在小數(shù)乘法中經(jīng)常會出現(xiàn)的錯誤，非常容易引起學生的共鳴。在此基礎上，教師在對小數(shù)乘法的計算方式以及計算中需要注意的事項為學生進行詳細講解，以此來幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣。

（二）強化基礎知識

雖然小學數(shù)學知識比較簡單，但是其中包括很多基礎的公式、定理和概念等知識，如果學生光靠死記硬背，不僅無法取得良好的復習效果，同時也會加重學生的學習負擔。小學六年級數(shù)學復習教學的主要任務就是幫助對零散的數(shù)學知識進行整理，形成系統(tǒng)的知識框架，提升學生的數(shù)學學習能力。因此，在復習教學中，教師就可以將小學階段的數(shù)學知識進行歸納和整理，并將小學數(shù)學劃分為幾個專題復習模塊，以此來幫助學生更好地對基礎知識進行理解和掌握，從而提升學生的復習效率。比如，教師就可以根據(jù)小學數(shù)學教材將小學數(shù)學知識分為數(shù)字模塊、計算模塊、圖形模塊、生活常識模塊等。然后將數(shù)學知識一一歸類，通過專題復習的方式來夯實學生的數(shù)學基礎，提升復習教學效果。

（三）采取差異教學

由于每個學生都是獨立的個體，他們在學習能力上會表現(xiàn)出較大的差異，這一點主要體現(xiàn)在對新知識的接受能力和對舊知識的運用能力上。但是目前大多數(shù)小學數(shù)學教師在六年級數(shù)學復習教學中都是采取“一刀切”的教學方式，導致部分學習能力較強的學生“吃不飽”，而部分學習能力較弱的學生“吃不下”的現(xiàn)象，使得學生對數(shù)學學習失去興趣，最終影響要復習教學的效果。因此，在小學六年級數(shù)學復習教學中，教師應當要根據(jù)學生個體之間的差異性，采取差異性教學的方式，為不同層次的學生制訂合理的復習目標和復習計劃，以此來滿足不同層次學生的學習需求，促進全體學生的共同進步。

例如，在對“觀察物體”這一課時進行復習教學時，為了使得全體學生對這一課時的內(nèi)容吃透，教師就可以采取差異教學的方式，為不同層次的學生制訂不同的復習計劃。如，對于學習能力較弱的學生，教師就可以設置基礎復習目標：從不同角度觀察由5個小正方體所組合成的形狀，并繪制出三視圖;對于學習成績一般的學生，教師就可以制訂提升復習目標：在完成基礎復習目標的基礎上，能夠根據(jù)三視圖還原立體形狀;對于學習能力較強的學生，教師就可以設置拓展復習目標：在完成基礎復習目標和提升復習目標的基礎上，能夠根據(jù)幾何圖形兩個方向的視圖，確定這個幾何圖形所需的小正方體的數(shù)量或數(shù)量范圍。在此基礎上，教師可以讓學生根據(jù)自己的學習能力選擇適合自己的復習目標，以此來滿足學生個性化學習的需求。

（四）提升練習的科學性

“題海戰(zhàn)術”是小學六年級數(shù)學復習教學中常用的教學手段，這種教學手段存在一定的弊端，但是我們也不能完全否認其是鞏固和強化學生基礎知識的重要手段。這就要求小學數(shù)學教師在復習教學中合理運用這種教學手段，并提升練習的科學性。在復習教學實踐中，教師則可以通過設置不同難度練習題的方式來實現(xiàn)。教師可以結合復習課題，按照難度將練習題分為基礎題、鞏固題和拓展題，并要求學生逐步完成不同難度的題目，以此來使得學生的數(shù)學學習能力得到不斷提升。

例如，在對計算這一專題模塊進行復習教學時，教師就可以按照難度，將計算題目設置成基礎計算、鞏固計算以及拓展計算這三大類，然后要求學生在完成基礎計算的基礎上，去自主完成鞏固計算和拓展計算的題目，以此來不斷提升學生的計算能力。

五、 結語

綜上所述，構建小學六年級數(shù)學高效復習課堂，不僅能夠有效提升數(shù)學教學效果，同時對于學生數(shù)學學習能力和思維能力的提升都具有非常顯著的效果。因此，小學數(shù)學教師應當要加強對高效復習課堂構建的研究，并結合學生的學習情況和學習特點，采取針對性的復習方案，幫助學生對整個小學階段的數(shù)學知識進行梳理和鞏固，以此來提升學生的數(shù)學學習能力，為學生今后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]王三元.如何構建高效的小學六年級數(shù)學課堂[J].新課程，2019（9）：212.

作者簡介：

汪雨花，浙江省衢州市，常山縣龍繞中心小學。