分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘?要：受成長環(huán)境、個體發(fā)展差異影響，當下初中學(xué)生之間的差異愈加明顯，此種情況下，若教師仍采用統(tǒng)一授課模式開展教學(xué)活動，勢必?zé)o法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成長狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊。應(yīng)新時代改革要求，初中體育教師需轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，以尊重學(xué)生個性差異及學(xué)習(xí)主體地位為主，結(jié)合其實際情況開展教學(xué)，循序漸進地增強教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);初中;分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

一、 前言

新時期課程改革對初中階段的體育教學(xué)提出了新要求，要求教師在結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展需求的基礎(chǔ)上制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，以達到有效教學(xué)指導(dǎo)、促進初中學(xué)生全身心健康發(fā)展的目的，確保初中體育教學(xué)的有效性。體育有別于其他科目的地方是該學(xué)科教學(xué)地點為室外空曠場地，這十分有利于分層教學(xué)的開展。因而筆者建議廣大體育教師借助分層教學(xué)法進行教學(xué)，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上彰顯個性化教學(xué)，以確保每位學(xué)生都能夠突破自我，促進全面發(fā)展，提升體育教學(xué)效率。

二、 分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用價值

目前來說，我國初中體育教學(xué)仍沿用統(tǒng)一標準授課方式，天資聰穎、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生同資質(zhì)普通、基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受同樣的知識灌輸，這導(dǎo)致了課堂“兩極化”的出現(xiàn)：一方面，優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足;另一方面，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生又難以跟上教學(xué)進度。而分層教學(xué)法是一種教師針對性實施分層教學(xué)，以達成不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法，具體而言，即將學(xué)生作為教學(xué)核心，全方面掌握學(xué)生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)等，并以此為依據(jù)對學(xué)生進行層次劃分，以開展不同教學(xué)活動的方法。此種教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用較少，但該方法能夠有效適應(yīng)新時代對初中體育教學(xué)的要求，可以對學(xué)生進行不同層次的教學(xué)，尊重個性差異，從而使其跟上教學(xué)進度，提高自身學(xué)習(xí)效率，增強體育教學(xué)效果，加快素質(zhì)教育進程。

三、 分層教學(xué)法應(yīng)用于初中體育教學(xué)策略分析

（一）教學(xué)目標分層，堅持因材施教

在初中體育教學(xué)中，學(xué)生對體育運動的感興趣程度往往與其身體素質(zhì)、實際能力水平具有密切聯(lián)系。個別學(xué)生因自身體質(zhì)弱、身體靈活性差、運動能力低下等原因，容易產(chǎn)生自卑感，排斥體育活動，加之教師沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)生“一刀切”，而非因材施教，導(dǎo)致了學(xué)生求知欲被扼殺、教學(xué)效果良莠不齊等情況的出現(xiàn)。因此，建議教師嘗試將分層教學(xué)法運用于初中體育教學(xué)中，切實了解不同學(xué)生的不同特點，并遵循因材施教原則，確立不同的教學(xué)目標，進而制定不同層次的教學(xué)方案，最終提高學(xué)生的體育水平及教學(xué)效果。

初中體育教師可依據(jù)學(xué)生能力及教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生確立不同層次的教學(xué)目標，進行不同層次的教學(xué)，從而使每位學(xué)生的體育水平都能得到有效提升，增強其進行體育運動的自信心。例如，在“中長跑”（《體育與健康》蘇教版八年級）的教學(xué)過程中，教師可通過為學(xué)生制定不同層次的目標進行教學(xué)：①教學(xué)總目標：掌握長跑的基本知識，了解影響長跑的關(guān)鍵因素，學(xué)會調(diào)節(jié)呼吸節(jié)奏及跑速變化，克服長跑過程中的心理、生理問題。②基礎(chǔ)教學(xué)目標（適用于身體素質(zhì)較差且排斥體育運動的學(xué)生）：幫助學(xué)生樹立體育運動信心，使其主動接受運動知識，掌握長跑的基本知識，了解影響長跑的關(guān)鍵因素，學(xué)生可依據(jù)自身實際情況、學(xué)習(xí)需求，爭取完成長跑的基本練習(xí)。③中級教學(xué)目標（適用于身體素質(zhì)一般，不排斥體育運動的學(xué)生）;在基礎(chǔ)教學(xué)目標之上，教會學(xué)生呼吸節(jié)奏、跑速變化的調(diào)節(jié)方法;確認其掌握后，指導(dǎo)其開展長跑練習(xí)，過程中注意運用所學(xué)呼吸、跑速調(diào)節(jié)方法，爭取增強學(xué)生的力量，加快其長跑速度。④高級教學(xué)目標（適用于身體素質(zhì)好且熱愛體育運動的學(xué)生）;在中級教學(xué)目標之上，指導(dǎo)學(xué)生注意提高自身呼吸節(jié)奏同跑速變化之間的配合度，同時學(xué)會合理分配自身體力，增強克服困難的意志力。

（二）教學(xué)個體分層，確保全面發(fā)展

就當代教育而言，初中生之間的個體差異受學(xué)生成長環(huán)境、身心發(fā)展等因素影響，已經(jīng)愈加明顯。因此，在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)當學(xué)會尊重學(xué)生的個體差異性，基于教學(xué)目標分層，摒棄既往所采用的“大一統(tǒng)”教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換課堂主體地位，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，從而提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師還應(yīng)掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需求，結(jié)合分層教學(xué)法對所有學(xué)生進行科學(xué)、合理的分組，以便教學(xué)過程中對其進行不同層次的針對性教學(xué)，確保每位學(xué)生的體育能力都能夠有所增強，加快其全面發(fā)展進程。

以“肩肘倒立——前滾成蹲立”（《體育與健康》蘇教版七年級上冊）為例，教師在進行這一體育運動的教學(xué)時，可以在教學(xué)目標分層的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成三類進行教學(xué)。第一類：肩肘倒立——前滾成蹲立相關(guān)知識基礎(chǔ)差、身體素質(zhì)弱且抗拒體育運動的學(xué)生;第二類：對肩肘倒立——前滾成蹲立相關(guān)知識有一定了解、身體素質(zhì)尚可，對體育運動感興趣的學(xué)生;第三類：肩肘倒立——前滾成蹲立基礎(chǔ)知識夯實、身體素質(zhì)強且熱愛運動的學(xué)生。除此之外，教師在“肩肘倒立——前滾成蹲立”的具體教學(xué)時，還可依據(jù)男、女生性別以及身體力量差異對學(xué)生進行分層，再開展教學(xué)活動。如，女生掌握單肩后滾成單腿跪撐平衡動作即可，教師讓學(xué)生模仿多個平衡動作，啟發(fā)其理解跪撐平衡的動作及形體要求，并完成單肩后滾成單腿跪撐平衡的連續(xù)性動作;男生則需要掌握魚躍翻滾、單肩后滾成單腿跪撐平衡兩個動作，教師借助障礙物對其開展針對性訓(xùn)練，并逐漸加大障礙物同學(xué)生之間的距離，增加障礙物高度，使其學(xué)會前翻滾;單肩后滾成單腿跪撐平衡教導(dǎo)同女生。通過個體分層，教師可意識到學(xué)生的個體差異性，使每位學(xué)生的個體差異都能夠得到尊重，進而結(jié)合其體育基礎(chǔ)進行相應(yīng)的體育教學(xué)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，提升體育能力，確保全面發(fā)展，有效避免學(xué)生因知識基礎(chǔ)不同、個體接受程度差異等原因，造成無法跟上教師思路，跟進教學(xué)進度的情況。

（三）教學(xué)評價分層，進行有效評價

在實際教學(xué)中，教師完成教學(xué)任務(wù)后，需對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行一定評價，而適宜的教學(xué)評價分層體系是教師對學(xué)生進行有效評價的重要前提。因此，在教學(xué)評價中，初中體育教師也應(yīng)當改變傳統(tǒng)評價標準，將分層教學(xué)法理念融于其中，結(jié)合分層教學(xué)目標、學(xué)生能力的不同建立分層的、科學(xué)的評價機制，以突破傳統(tǒng)評價標準的桎梏，對學(xué)生做出客觀評價，達到鞏固教學(xué)、激勵學(xué)生的目的，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，針對基礎(chǔ)教學(xué)目標、基層學(xué)生，予以初級評價標準，學(xué)生掌握“長跑”“肩肘倒立——前滾成蹲立”的相關(guān)基礎(chǔ)知識及運動方法即可;參加考核無須達到平均水平;針對中級教學(xué)目標、中層學(xué)生，予以中級評價標準，要求學(xué)生熟練掌握“長跑”“肩肘倒立——前滾成蹲立”的運動方法及運動呼吸調(diào)節(jié)方法，運動過程中有意識地分配自身體力;參加考核需達到平均水平及以上，考核未達標者，可選擇再次考核，再考核仍未達標者，需重新進入中層學(xué)習(xí)至考核達標為止;針對高級教學(xué)目標，予以高級評價標準，要求學(xué)生熟練完成“長跑”“肩肘倒立——前滾成蹲立”兩項運動，運用過程中良好控制自身呼吸節(jié)奏，合理分配體力，進一步增強意志力，參加考核需達到優(yōu)秀標準。具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、等級性的分層評價機制能夠?qū)W(xué)生形成監(jiān)督作用，增強運動學(xué)習(xí)的緊張感，促使學(xué)生提高對自身體育水平的要求，避免個別學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，從而提升學(xué)習(xí)效率，確保教學(xué)效果。除此之外，教師可建立多元化評價機制，學(xué)生、教師、家長均可參與其中：學(xué)生每完成一次體育教學(xué)活動，學(xué)生及教師均可對其動作的穩(wěn)定性及標準程度做出客觀性評價;教師可鼓勵學(xué)生，于家中開展合適的運動活動，并讓家長對學(xué)生動作的連貫程度、穩(wěn)定程度進行評價。上述評價機制能夠促使學(xué)生通過客觀的評價結(jié)果明確自身學(xué)習(xí)狀態(tài)及不足，從而進行針對性改善，有利于學(xué)生體育水平及教學(xué)效率的提高。

（四）課外輔導(dǎo)分層，實現(xiàn)有效教學(xué)

在實際教學(xué)中，教師完成了教學(xué)活動以及教學(xué)評價后，要想讓分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中得到全面實施，實現(xiàn)有效教學(xué)，就不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行拓展延伸，以滿足學(xué)生的課外學(xué)習(xí)需求，這有利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生進步，跟上教學(xué)進度。而鑒于上述所提及的分層教學(xué)，教師對不同層次的學(xué)生進行課外體育教學(xué)輔導(dǎo)，自然也不能采用“大一統(tǒng)”標準進行，而應(yīng)采取分層課后輔導(dǎo)方式輔導(dǎo)不同內(nèi)容（心理輔導(dǎo)或體育運動輔導(dǎo)），以激發(fā)學(xué)生對體育運動的興趣，促使其主動進行體育運動，提高自身體育能力。

在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及自愿原則，教師可利用課余時間對學(xué)生進行輔導(dǎo)。首先，教師可讓學(xué)習(xí)能力較差、體育水平低下的學(xué)生開展課堂運動知識鞏固訓(xùn)練，以復(fù)習(xí)為主，指導(dǎo)學(xué)生相互監(jiān)督，完成課外輔導(dǎo)任務(wù)，以提高體育水平。其次，教師可讓學(xué)習(xí)能力一般、體育水平中等的學(xué)生針對性訓(xùn)練課堂所教授的運動項目，并對本階層學(xué)生的不足之處進行指導(dǎo)，加深其對相關(guān)運動的理解，使其更為熟練地運用運動技巧，以增強每位學(xué)生的體育水平。最后，教師可讓學(xué)習(xí)能力較強、體育水平較高的學(xué)生以自身體育偏好為基礎(chǔ)，選擇自己喜歡的運動項目，共同組成運動小組，互相鼓勵、學(xué)習(xí)，增強自主合作能力，促進進步，突破自我。

四、 結(jié)語

體育教學(xué)的目的是通過體育運動的進行，不斷提升學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，以促使學(xué)生全面發(fā)展。而在目前的初中體育教學(xué)中，新課程改革對學(xué)生體能的要求越來越高，這就需要教師提高自身對體育教學(xué)的重視程度，同時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對學(xué)生的個體差異予以尊重，借助分層教學(xué)法制定合理科學(xué)的教學(xué)目標，滿足不同學(xué)生對于學(xué)習(xí)的不同需求，最終提高其學(xué)習(xí)效率，增強體育教學(xué)效果。

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作者簡介：張芹，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)西山中學(xué)。