初中物理習題教學中題型設計分析

摘?要：在初中物理的學習中，可以使用習題教學，深化學生對于物理知識的理解。教師可以根據物理習題的分類，對不同題型采用不同的教學方式。教師在題型設計中，要從學生的個性出發，引導學生出現思想上的沖突，找出思維上的盲區，與實際生活相結合，達到提升學生物理水平的效果。

關鍵詞：初中物理;習題教學;題型設計

教師在初中物理的習題教學中，要有意識地對學生的基礎能力、應變能力、綜合能力進行測試。習題教學貫穿于物理教學的始終，教師要深化學生對于物理概念的理解，鼓勵學生進行物理知識的應用，讓學生學會靈活思維掌握正確的解題辦法，提升學生的學習效率。

一、 初中物理習題教學中的題型類型

（一）基本題

在初中物理的習題教學中，基本題考查學生的基礎能力，要求學生具有較廣的知識面，并能夠系統全面地考慮問題。在基本題的解答中，需要學生掌握基本的物理概念，并進行簡單的判斷。在解答基本題時，要求提升解題的速度，提高解題的準確率。教師可以有意識地對學生的基礎知識進行測試，鞏固并提高學生對于基礎知識的掌握程度。比如，在“運動的描述”中，有這樣的一道題目，即“火車在鐵軌上行駛，車廂內乘客相對行李是（??）的，相對于路基是（??）的（選填“靜止”或“運動”）。地球同步衛星相對（??）是靜止的，而相對于（??）是運動的”，這一道題考查的是學生對于運動和靜止這類基本概念的理解以及對于絕對運動和相對靜止的理解。

（二）靈活題

在初中物理的習題教學中，靈活題考查學生的思維能力，要求學生不但要掌握基礎知識，還要了解過程與方法，能夠舉一反三。在靈活題的解答中，需要學生學會自主思維，能夠進行深入的思考。在解答靈活題時，要求全面考慮問題，重視習題中的細節，有意識地規避問題中的陷阱。教師可以對學生所學知識進行深化系統的復習，并引導學生活化應用基本知識與基本技能，能夠進行物理概念的有效應用。比如，在“壓強”中，有這樣一道題目，即“關于壓強，下列說法正確的是（??）。

A. 物體的重力越大，產生壓強越大。

B. 受力面積越小，產生壓強越大。

C. 壓強和物體重力成正比，與受力面積成反比。

D. 同時減小壓力，增大受力面積，產生壓強一定減小”，考查了學生的排除和分析能力。

（三）應用題

在初中物理的習題教學中，應用題考查學生的綜合能力，要求學生能夠進行公式、概念的應用以及數據的計算，并進行多個知識點的串聯。在應用題的解答中，需要學生能夠梳理線索，進行知識的有效調用。在解答應用題時，要求學生能夠找出涉及的知識點，并記錄習題中的條件，結合計算公式，將問題抽絲剝繭。教師可以建立反饋機制，應用倒推辦法，引導學生總結習題中涉及的理論知識，找到正確的解題辦法。比如，在“密度”中，有這樣一道題目，即“一只空瓶的質量為0.1kg，裝滿水后總質量為0.6kg，則該瓶容積是多少m3？若將0.4kg的另一種無色透明的液體倒入此瓶時恰好裝滿，則，這種無色透明液體的密度為多少？”，這道題考查學生對于密度的理解，鼓勵學生運用數學知識解答疑問。

二、 初中物理習題教學中的題型選擇

（一）典型性

教師在題型選擇的階段，需要注意題目的典型性，避免題型出現重復的現象。在傳統教學中，教師一般采用“題海戰術”，用大量的習題對學生施加刺激，讓學生形成解題習慣，但這種解題方式較為落后，極大地影響了學生的解題積極性。教師可以采用典型性習題，采取“少而精”的戰略，對習題進行細致分析，讓學生掌握解答類似題目的辦法。比如，在“浮力”中，有這樣一道題目，“一金屬塊所受的重力為26.5N，用彈簧秤吊著金屬塊浸沒在水里，這時彈簧秤的示數為16.7N。該金屬塊受到水對它的浮力為（??）N”。這道題考驗學生對于浮力的理解，還可以改變條件，如“金屬塊沉底”等。

（二）針對性

教師在題型選擇的階段，需要注意題目的針對性，從學生的實際情況出發，對學生的薄弱點進行針對性打擊。教師在習題教學中，需要對學生的答題情況進行分析，并根據學生的錯題概率，對學生的答題習慣進行分析，了解學生在學習中的薄弱環節。教師可以采用針對性習題，對學生的重點難點問題進行重點突破。比如，在“機械能及其轉化”中，有這樣一道題目，即“用滑輪組提起重物，要求省2/3的力，且拉力方向向下，試畫出滑輪組中滑輪個數最少的滑輪組的繞線圖。（不計動滑輪重、繩重及摩擦）”。這道題考驗學生對于滑輪組的掌握，鼓勵學生進行滑輪組繞線圖的繪制。

（三）實際性

教師在題型選擇的階段，需要注意題目的實際性，將物理理論與實際生活進行連接，避免物理脫離實際應用。教師可以在習題教學中加入實踐測試環節，讓學生進行實驗測試，對答案與實際測試結果進行對比與驗證。教師可以采用實際性習題，鼓勵學生將物理知識應用于生產生活中，啟發學生的邏輯思維，推動走向社會。比如，在“功”中，有這樣一道題目，即“在中考體育考試跳繩測試中，小明同學1min跳了180次，若他的質量為50kg，每次跳起的高度為4cm，那么，他跳一次所做的功為（??）J，跳繩時的功率為（??）W”。學生可以根據實際生活中的運動情況，認清做功的基本原理。

三、 初中物理習題教學中的題型設計

（一）預設思維沖突

在初中物理的學習中，教師可以有意識地設置思維沖突，如理論與實際生活間的沖突，讓學生進入思維陷阱，加深對于物理規律的正確認知。部分物理規律存在與現實相違背的情況，而學生在學習的過程中，片面理解有關規律，會導致學生答題中出現明顯的錯誤。教師在習題設計階段，可以利用這一點，充分暴露學生存在的問題，加深學生對于物理規律的理解程度。教師可以引導學生發覺概念上的誤區，并結合類似的題目，考查學生對于有關規律的掌握程度，提升學生的學習效果。

比如，在“力”中，有這樣一道題目，即“在豎直平面中，使用細線懸掛小球，并在一定高度后釋放小球，在運動達到同等高度后，線突然斷開，問小球掉落的方向”。在題目中給出四個答案，分別是在同等高度點靜止、朝斜向上運動、朝水平運動、朝豎直運動。部分學生認為到達同等高度的點后，小球存在重力和平衡力，不是平衡力，部分學生認為到達同等高度點時，小球速度為零，為靜止狀態，是平衡力。教師可以對學生講解學生存在的誤區，即“認為物體速度為0等同于處于平衡狀態”這樣的錯誤認知，從而對平衡狀態會有更深層次的理解。

（二）強化變式學習

在初中物理的學習中，教師可以采用變式學習，采用一題多用的方式，從不同層次、角度對問題進行拓展。在傳統學習中，存在多道題考查同一概念的情況，這種現象屬于題目的浪費，教師可以從一道題進行拓展，考查學生對于概念的掌握，幫助學生形成完整、合理的知識體系。變式學習強調舉一反三，在教師有目的、有計劃地對命題進行合理轉化后，提升學生對于習題的理解效果。教師可以鼓勵學生提出問題，如“題目變化某一條件后，其結果如何”，讓學生學會自主思考。

比如，在“動能和勢能”中，有這樣一道題目，即“將籃球拋向天空，不計空氣阻力，在球離手后落回地面，機械能與籃球離地高度間的關系如何？”。在該題目中，由于忽略了空氣阻力，籃球只存在動能與勢能間的轉化，達到機械能守恒的效果，因此其機械能與籃球離地高度的曲線是一條直線。教師可以采用變式學習，引入空氣阻力的概念，讓學生思考曲線的繪制情況，或增加“籃球在落地后彈起”這一條件，考查學生對于動能和勢能間的理解情況，達到一題多用的效果。

（三）結合熟悉情境

在初中物理的學習中，教師可以結合熟悉情境，讓學生從實際出發，對問題進行思考，考查學生對于物理知識和物理技能的掌握程度。物理與實際生活相結合，可以將物理中的抽象概念具體化，培養學生以科學思維、科學態度，應對現實中的物理問題。熟悉情境可以拉近學生與物理間的距離，還可以讓學生走進思維的盲區，讓學生發覺物理知識與現實間的沖突。教師在設計問題的環節，需要貼近現實生活，讓學生應用物理知識，了解物理在生活中的使用方式。

比如，在“光的折射”中，有這樣一道題目，即“在書本前方，放置厚厚的平板玻璃，在隔著玻璃看字的過程中，分析字的遠近情況以及字的大小變化”。學生能夠根據光的折射的基本概念，分析光從玻璃到空氣間的折射以及進入人眼的折射，繪制出示意圖，答出字變近了的答案，之后可以根據平板玻璃沒有放大縮小的功能，推導出字的大小沒有變化。教師可以結合生活中“站在岸上看水中，會看到相對物體變淺的虛像”這一情況，將水與平板玻璃進行類比，得出最終的答案。

四、 結語

在初中物理的習題教學中，教師要注意題型的設計情況，通過預設思維沖突、強化變式學習、結合熟悉情境等手段，優化學生的解題方式，實現學生物理水平的不斷進步。

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作者簡介：石長國，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣巴吉壘鎮中學。