初中歷史教學中培養學生辯證思維的策略探析

摘要：魯迅的“自信與謙卑論”告訴我們“不滿是向上的車輪，能夠載著不自滿的人前進。”不管是彎路還是成功;無論是自信還是謙卑，無疑都在告誡我們任何事情都是雙向的，我們都應該用辯證的眼光看待，只有用辯證的思維來解讀世間的事情，我們才能夠真正全面地了解世間之事，這同時也告訴了我們辯證思維的重要性。作為新時代教育工作者，我們當勿忘學生辯證思維發展的需要。本文筆者就以初中歷史為探討對象，分析在初中歷史教學中如何培養學生的辯證思維。

關鍵詞：初中歷史;辯證思維;核心素養;歷史解釋

一、 前言

歷史是一門具有較強綜合性的文科課程，在堅持歷史學科的人文價值時，我們也應該追求歷史的綜合性和實踐性，追求對歷史事件解釋的全面性、統一性和辯證性。尤其是在倡導歷史核心素養的今天，如何以歷史學科為載體，發展學生思維能力才是我們教學者探討的重要課題。而學生思維能力就包括很多，比如我們一直致力的創新思維能力培養。其實從思維發展的過程和表征來看，要想培養學生的創新思維首先也需要學生打開思維，避免思維定式，學會多角度看待問題，這其實和發展學生辯證思維有異曲同工之妙。可以說，培養學生辯證思維也是學生創新思維形成的前提。正是因此，我們更強調學生辯證思維的培養。

二、 初中歷史中培養學生辯證思維的必要性

一是由于歷史學科特點所決定。歷史教材涉及了非常多的歷史大小事件、社會現象。學生要想學懂歷史，就必須能夠正確地解讀和審視這些歷史事件，能夠挖掘歷史現象背后的社會背景和“根性原因”。比如運用辯證法、歷史分析法等客觀地、全面地看待人類歷史，解讀人類文明進程。所以，從歷史學科本身教學價值和教材內容來看，其也是非常有利于培養學生辯證思維的。

二是由于歷史學科核心素養所要求。歷史學科核心素養要求我們教師通過開展豐富教學活動，最終實現學生歷史時空觀念、歷史史料實證、歷史解釋、歷史理解和歷史價值觀的養成。無論是歷史時空觀念還是歷史價值觀，其實都需要學生辯證地看待歷史。尤其是歷史史料實證能力和歷史解釋以及歷史理解三大能力的培養，都離不開學生的辯證思維。如果學生無法辯證地審視歷史史料，解釋歷史事件，理解歷史現象，那么極有可能存在理解偏差，比如對于隋煬帝楊廣這一人物，教材中涉及的多是他荒淫無度等歷史材料，如果學生片面理解，不去挖掘更多背后的史料，或者辯證地看待這一人物形象，那么就只知道隋煬帝是一個“暴君”，不可能知道其實他也為中國經濟和文化發展奠定了基礎。所以，培養學生辯證思維實際上也就是培養學生“史由證來，論從史出”的證據意識，指導學生對歷史事物進行理性分析和客觀評判，最終從歷史的實際角度盡可能客觀、實事求是地看待和理解過去發生的事情。

三是學生思維能力發展所需要。思想的高度決定行動的高度，思維的活躍程度決定人的創新能力的高低。比如學生在習題練習中，辯證地分析問題、解決問題，可以達到溫故而知新的目的。與此同時，辯證思維也是促進學生創新思維發展的關鍵因素，當學生的思維由抽象邏輯思維向經驗型理論型思維轉化的時候，辯證思維就發揮著重要作用。因為在這一過程中，學生必須要反思學習過程，調整自己的學習思路，糾正自己錯誤的學習方法和思維，從而形成一個“反思——總結——改善——反思”的學習模型，這里面的反思就是辯證思維的體現。在這樣的轉化過程中，學生的辯證思維能力也會逐漸趨向成熟。

三、 如何在初中歷史教學中培養學生辯證思維

既然培養學生辯證思維是初中歷史教學的必然選擇，那么我們教師就必須要不斷探索在課堂教學中培養學生辯證思維的有效教學方法。筆者綜合自身多年教學工作，主要總結了如下幾點。

（一）利用多元史料打破固有思維，促進學生辯證思維萌芽

歷史材料是非常復雜的，并非我們三言兩語即可闡述清楚的。往往同一件歷史事件會有不同的解釋，各種解釋更容易沖破學生固有的認知，這其實對于培養學生良好的歷史解釋能力是非常有利的，這也是培養學生辯證思維的途徑之一。那么？我們教師如何將這種教學落實于課堂實踐呢？筆者認為我們應該選多元化歷史史料。需要強調的是，呈現多元化史料并非指為學生提供越多史料越好，而是追求精益求精，在呈現史料時盡可能選擇符合學生身心發展規律以及教材內容的史料，從而為學生打開不同的視角。

例如“東漢的興亡”這一節內容教學時，談到“光武中興”這一部分內容后，接下來應該講述的就是東漢的亡之路。關于東漢是如何從興盛走向衰亡的，其實背后的歷史原因很多，筆者在教學時就引入了如下歷史史料。

此時我們可以引導學生計算東漢中后期10個皇帝繼位時的年齡平均是多少？平均壽命是多少？學生演算可以發現：繼位平均年齡9.5歲，平均壽命24歲。

第二步，啟發學生思考

這么小的皇帝能治理好國家嗎？東漢中期后出現了什么現象？由此引出外戚宦官交替專權的學習。

東漢外戚宦官交替專權示意圖

用圖示為學生呈現東漢中后期外戚與宦官交替專權的局面，引導學生思考這種局面的后果。

第三步，出示兩則材料

材料一漢順帝末年，京都流傳一首童謠：“直如弦，死道邊;曲如鉤，反封侯。”

材料二外戚梁冀，“跋扈將軍”的故事。（此處省略故事細節）

通過引導學生分析兩則史料，在理解性格如弓弦般正直的人最后暴尸路旁，不正直的陷佞奸徒反倒封侯拜相的歷史現象中總結出結論和經驗：外戚、宦官交替專權的惡性循環導致社會混亂，人民遭殃，動搖了東漢的統治，使東漢王朝走向衰亡。

結合皇帝年齡表、宦官專權圖以及史料材料來教學，不僅僅拓展了學生的知識視野，同時也真正讓學生能夠更全面地解讀歷史發展過程，解讀歷史發展背后的原因，了解到一個朝代從興盛到衰亡，背后的原因往往不止一個，而眾多原因既是分割獨立的，同時又是相互關聯的。比如東漢宦官專權把持朝政的背后其實因為得“后宮”寵，少帝即為，母后掌權的統治局面所致，而宦官專權又是最終導致“黃巾起義”，老百姓揭竿起義的根本原因。只有當學生能夠從多個角度解讀這一歷史現象后，才能更全面地理解這段歷史。同時，這樣的教學過程也有利于打破學生思維定式，促進學生辯證思維萌芽。

（二）多樣化實踐活動激活課堂，促進學生辯證思維生產

初中階段的學生認知水平和理解能力都非常有限，對歷史事件的理解和評價自然也會受到影響。比如對于一個朝代的興亡認知、經濟的發展和衰退等認知，都可能存在片面狹隘的理解，這種理解不僅限制了學生辯證思維的發展，同時也不利于學生歷史核心素養的養成。為此，筆者認為我們應該強化學生情感體驗，以情感體驗來彌補學生理性認知，讓學生更深刻和透徹地解讀歷史事件。

以《西夏與北宋的并立》這一節知識的教學為例，初一的學生往往對北宋與遼、西夏之間的議和、交往往往不能正確認識。因此在教學時，筆者就選擇了多種教學活動，一是開展自主學習;二是進行小組合作探究學習;三是辯論賽活動，以問題探究教學策略和合作學習教學策略樹立學生正確的民族觀與民族間戰爭的正確評判方法。重點指導學生小組合作探究學習“遼與北宋的和戰”部分知識。

首先讓學生觀看視頻，了解澶淵之戰的背景、經過。其次指導學生展開小組討論：宋遼和戰是好事還是屈辱？通過學習活動讓學生更全面地了解民族政權間的和戰關系，進而樹立學生民族間戰爭的正確評價方法。然后選派學生代表展開辯論活動：觀點一：我認為宋遼達成澶淵之盟是好事。觀點二：我認為澶淵之盟對宋朝是屈辱的，對宋朝的百姓也很不利。你支持那一種觀點？引導學生從積極和消極的角度評價戰爭，既能夠認識到和戰促進了邊境貿易發展，同時也能夠認識到和戰給老百姓帶來的經濟負擔壓力。最后我們教師對學生的活動成果進行點評，通過總結歸納真正讓學生從正義與非正義的角度去分析民族間戰爭的性質。讓學生能夠辯證統一地看待民族關系。

四、 小結

總言之，“剛與柔”是對辯證思維最好的解釋。從來沒有任何事物是一成不變的，從來沒有任何事物是單調統一的，一切都是建立在對立統一的辯證認識當中的。我們作為新時代歷史教學者，除了做好“教書匠”工作，還應該真正做一個“匠心”之人，用好歷史教材和史料，加強學生辯證思維的培養，讓“辯證之花”開滿歷史課堂，真正促進學生個性與思維全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

莊明，福建省泉州市，福建泉州外國語學校。