基于生本課堂小學作文教學模式探究

方佩琪

【摘要】“生本”課堂強調以學生為主體。其中，作文教學模塊，更突出培養學生的寫作主動性、積極性及創新性。生本教育的方法論指出，先學后教的教學模式能改變學生的學習方式，將被動變成主動，將模仿變成創造。筆者結合小學教學實踐，從作文教學前期的“尋”、作文教學中期的“探”、作文教學后期的“評”出發，對生本課堂的教學模式進行探究。

【關鍵詞】小學作文;生本課堂;作文教學

《國家中長期教商改革和發展規劃綱要2010——2020年）》指出，把改革創新作為教商發展的強大動力。教育要發展，根本靠改革。注重學思結合倡導后發式探究式討論式參與式教學幫助學生學會學習激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好營造獨立思考·自由探索·勇于創新的良好環境。生本教育的教學觀強調教育以學生為本，學生是有著無限潛能的人類未來，依靠學生生命能量的教育才會有高效生本教育，注重學思結合。“生本教育”，一種全新的教育理念和教育方式，是由我國當代著名教育家、廣東省教育科學研究所所長、華南師范大學教授郭思樂提出來的。“生本教育”理論認為，教育應該全面依靠學生，高度尊重學生，一切為了學生。“生本”課堂，強調以學生為本，充分發揮學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。生本教育是郭思教授提出的以“學生生命為本的教育體系生本教育針對本教育”的弊端而提出來的，它主張教師“要皈依學生讓生命行動起來”的教學觀。對于小學生來說，生本課堂中的學習寫作，尤為重要。下面，筆者將通過作文教學前期的“尋”、作文教學中期的“探”、作文教學后期的“評”出發，對生本課堂的教學實踐模式進行探究總結。

一、作文教學前期——“尋”

生本課堂中的前置性原則，決定了教師在實施作文教學前，必須進行前置性作業的布置，幫助學生提前進入學習的角色，通過相關前置任務的安排，鍛煉學生實踐能力，又能夠為中期的寫作打下堅實的基礎。教師或布置學生完成課前的資料搜集，或是對相關實驗的課前研究進行記錄，有方向性地引導學生感知寫作內容，激發起在中期的展示欲望。

例如，在《我的媽媽》的作文教學前期，可以適當地布置學生搜集關于媽媽的名言、詩句等，以豐富中期寫作的引用來源。

又如，有一次寫作主題是《綠豆發芽記》。在正式指導習作之前，筆者花了一個星期的時間，讓學生回家“泡綠豆”，并且將每天早上以及晚上觀察到的綠豆的變化記錄下來。記錄的方式因人而異，有的采用日記式，有的采用錄像式，有的采用圖畫式……細心的家長還幫孩子們拍下綠豆變化的照片，輔助孩子進行文字的記錄。有時候，學生會利用課間和我一起回顧綠豆發芽的許多鏡頭。總言之，筆者讓他們用自己喜歡、擅長、最能感知綠豆變化的方式去記錄。最后呈現出來的結果，令我很是驚訝。他們的細心，他們的好奇心，促使他們完整地將這個過程記了下來。一個星期來的仔細觀察，我們留意到綠豆很細微的變化。從學生呈現的資料來看，筆者深切體會到他們對這一過程的印象十分深刻。

二、作文教學中期——“探”

前期，主要是資料的搜集階段。而中期，則是思維的發散階段。如何去寫，如何架構文章，如何描述細節，如何安排情節，顯得尤為重要。這時，筆者主要依托“思維導圖”進行教學。學生以小組為單位，進行思維導圖的合作構思。構思“面”——整體布局，構思“點”——細節描寫。在實驗中筆者嘗試先從“面”上鋪開再在“點”上進行突破，即先運用思維導圖進行整篇文章的布局再以一個重點內容進行習作的細節構思。如，在進行人物描寫指導時，借助思維導圖用此模式進行作文構思的實踐。學生的思維發散得很快，從一個人物發散到他的外貌、性格、品質等。層層剝開、層層遞進，越來越具體，刻畫得越來越深刻。而且在思維導圖的幫助下，大家記錄下的關鍵詞越多，對于他的寫作更為方便，自然而然，便水到渠成了。

三、作文教學后期——“評”

作文教學的后期，筆者改變以往以教師為主的批改方式，而是引導全體學生，以學習的主人的身份，參與到評改的過程中來。

葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。”能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？ 好文章可以是改出來的。筆者希望他們除了會寫作文，還應當要學會改作文。修改應該是寫作的組成部分之一。想了想，決定嘗試一下。于是，筆者按照原來的方式將46本作文寫上批改評語。然后抽一節語文課，教學生一起來批改。先讓他們前后兩個人的作文互換，講明白互評的重要性。特別是態度的重要性，考慮到這是第一次互評，學生對此比較生疏，于是，筆者將互評的標準寫在了黑板上。

1.是否按照日記格式來寫。

2.文章的修辭手法有哪些。

3.頁面是否整潔。

4.提出建議一條。

學生先讀一遍手中的作文，然后各自按照標準，進行批改，寫評語。互評結束后，又讓每個人自評。自評標準：

1.感謝語。

2.反思：根據老師和同學的評語，寫下自己可以改進的地方。整整用了一節課，我們一步一步地學會了互評與自評。我看到，通過這種方式，學生基本會在腦海中加深了寫觀察日記的印象，通過互評的5個標準，能讓每個人更好地去思考，觀察日記的要求是否有做到，作文的要求是否能達到。通過自評，借助別人的建議能進一步反思自己存在的問題，更好地思考如何去改進。由此看來，互評與自評是學生很好地深化的一個過程。而且，在這個過程中，學生也感覺到遙不可及的評語居然也可以從自己手中誕生，增加了成就感，原來自己也可以成為一名小老師，做一件跟老師一樣的事情，會覺得自己很了不起。

葉圣陶先生說過：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”魯迅是這樣教導的：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”契訶夫說：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是……刪掉寫得不好的地方的技巧。”目前，引導學生評改，筆者還處于比較簡單的狀態。想真正做到互改互評，如上面的大師們說的一樣，還應著重引導學生通過“增、刪、調、改”這些細節來進行。這也將成為筆者接下來引導學生互評互改的嘗試方向之一。希望通過這種方式，為學生主動參與創造空間，激發他們的興趣，調動積極性，培養了互改互評作文的能力，在文章修改過程中檢查文字，尋找好詞好句，從而使寫作能力不斷提升。

生本課堂中的作文教學模式，從前期的實踐準備、中期的思維導圖構思到后期的師生合評，在一定程度上促成學生愛寫作，會寫作，能寫作的素養。這也是筆者對該模式的幾點探究心得，更深刻更有效的模式在接下來的教學實踐中，將繼續發掘。

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