小學低年段學生的錯字現象與對策研究

馮藝娟

【摘要】識字寫字是小學低年段語文教學的重要內容，也是學生必須掌握的基礎技能。但是，由于種種原因，錯字現象在小學低年段的語文學習中普遍存在，成為語文教學無法回避的問題。因此，作為一名語文教師，應該在思想上重視學生的錯字現象，更新自己的教學理念，充分認識在課堂中落實識字寫字目標的重要性，在平時的教學實踐中注意收集和分析學生的錯字現象和原因，不斷調整自己的教學方式，采用預防與糾正相結合的方法，預防為先，糾正在后，做到高效、及時，以減少學生錯字現象的出現。

【關鍵詞】小學低年段;錯字現象;策略研究

在《義務教育語文課程標準（2011版）》中，明確地指出了識字寫字教學在小學低年段語文教學中的重要地位：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。而錯字現象普遍存在于小學低年段學生的語言文字運用中，已經成為語文教學中的常見現象，是一個無法回避的問題，也是一個值得研究和急需解決的課題。因此，作為小學低年段的一線語文教師應當將識字寫字教學視為教學工作中的重中之重，關注學生出現的錯字現象和糾正情況。

《義務教育語文課程標準（2011版）》一書將小學到初中階段的九個年級劃分成四個學段，分別是：第一學段（1-2年級）、第二學段（3-4年級）、第三學段（5-6年級）、第四學段（7-9年級）。本文中有關“低年段”的表述正是根據《義務教育語文課程標準（2011版）》對學段的這種劃分，指的是第一學段，也就是小學1-2年級階段。

唐春紅在《小學生錯別字的成因探析》一文中曾得出研究結論：從小學生錯別字的總體看，低年級通常是錯字多于別字，高年級則是別字多于錯字。根據此項研究結論，再結合筆者日常教學實踐的觀察統計所得，本文將在小學低年段中更常見的錯字現象作為研究對象，對其出現的類型和原因進行了分析，還提出了一些預防和糾正的策略。此外，黃伯榮、廖序東兩位先生在《現代漢語》一書中將“錯別字”定義為：人們在漢字書寫和運用過程中寫錯的字、寫成別的字及寫得不規范的字。根據這一定義，本文將“錯字”定義為：寫錯的字，用規范字典查不到的字，不存在漢語體系中的字。

一、小學低年段錯字現象的類型分析

在小學低年段學生的書寫中，根據錯字發生錯誤的部位不同，錯字現象大致可以分為筆畫出錯、部件出錯和結構出錯三種錯誤類型。

（一）筆畫出錯類型

這類錯字是由于學生在書寫漢字時因筆畫書寫錯誤而造成的，主要有四種錯法：第一種是添寫筆畫，如，“步”字下面部分加一筆寫成“少”;第二種漏寫筆畫，如，“我”字右上角漏寫一點;第三種是更改筆畫，如，“州”字中所有的點全部朝向左邊或者全部朝向右邊，又如，“鳥”字中的第一筆撇被改寫成點;第四種是筆畫組合錯誤，如，“冒”字上面部分最后一橫與旁邊的豎和橫折是相離的，被誤寫成相接關系，變成了“日”字，又如“醫”字中的部件“矢”被錯寫成“失”，其中的橫和撇本是相接關系，被寫成相交的關系，導致了錯字的產生。

（二）部件出錯類型

這種錯誤類型常常在別字現象中出現，屬于漢字在用法上的錯誤，而在錯字現象中主要表現在以下兩個方面：第一種是部件錯寫，這主要是由于偏旁的誤用而導致的，如，“神”字的示字旁被寫成衣字旁、“歌”字右邊的“欠”被錯寫成反文旁;第二種是部件錯位，如，將“郵”字左右兩個部件的位置調換，又如，“叔”字中的兩個部件左右顛倒。

（三）結構出錯類型

結構出錯類型的錯字主要是由于學生在書寫時錯寫漢字的間架結構造成的，比如，“蓮”字由上下結構寫成半包圍結構、“落”字由上下結構被寫成左右結構、“爬”字被寫成左右結構等等。

二、小學低年段錯字現象的原因分析

在小學低年段的學習中，錯字現象常常出現，讓老師們非常頭疼，而分析錯字出現的原因，將有助于我們采取恰當有效的教學策略，減少錯字的出現。小學低年段錯字的出現有方方面面的原因，本文主要從以下三個方面進行分析：

（一）漢字的特點

中國的漢字文化源遠流長、博大精深，其筆畫繁多、組合多變、結構復雜，形近字、同音字、多音字等大量存在，這無疑給學生尤其是低年段的小學生在漢字音、形、義的辨析、理解、記憶和運用上帶來很大的困難，增加了學習的難度。

（二）學生方面

首先，從該階段學生的身心特點進行分析。該階段的學生由于認知模式所限，采用的是形象思維，觀察事物只看一個大概的輪廓，不注意細節，缺乏精細分辨的能力。因此，對于字形較為復雜的漢字，學生很容易忽略對細微之處的觀察和分析。其次，錯字現象的出現與學習態度有關。有的學生學習態度不端正，缺乏對錯字的重視，在書寫時只求速度而忽視質量，容易造成筆誤;而對于一些字形記憶模糊、不能保證寫準確的漢字，隨意猜測、書寫，懶得查字典確認，至于寫對與否全憑運氣。第三，錯字現象的出現與學習習慣也有關系。有的學生自制力較差，在上課時注意力不集中，忽略了老師在講解生字時所提示的書寫要點，在書寫漢字時觀察不夠仔細，粗心大意，而寫完后又沒有細心檢查的習慣，這就導致了錯字現象的出現。最后，錯字現象的出現還與艾賓浩斯的遺忘規律有關。對于已經掌握的生字，學生可能會在一段時間后遺忘。這時學生如果沒有做好定期復習的工作，后期將會出現比較嚴重的生字“回生”現象。

（三）教師方面

從教師的角度來分析，錯字現象的出現還與教師的教學理念、教學方法和教學模式有關。有的教師在思想層面上不夠重視識字寫字教學，只重視對課文內容的講解、分析，因而在識字寫字教學環節分配的時間比較少，把課堂上大部分的時間都安排在課文的講解和分析環節中。有的教師認識到了識字寫字教學的重要性，也能夠在識字寫字的教學環節中安排合理的授課時間，但出現了只重字音而忽視字形和字義的現象，沒有將漢字的音、形、義相結合來講解，這不利于學生的生字學習。還有的教師重識字教學而輕寫字指導，在課堂上幾乎不安排時間來指導學生進行生字的書寫，把寫字任務安排在課后進行，這樣的教學操作缺乏教師對學生的書寫指導。（下轉第26版）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （上接第25版）

三、減少小學低年段錯字現象的策略

針對上述提到的小學低年段錯字出現的原因，本文提出了減少錯字現象的以下幾點建議，分為預防和糾正兩個部分，提倡預防與糾正相結合的策略。

（一）預防為先

1.識寫并重，增加課堂書寫指導時間

在思想認識上，一線教師首先要積極肯定識字寫字在小學低年段語文教學中的重要性，在教學理念中充分重視識字寫字教學，并在課堂教學中將此項教學任務落實到位。此外，教師還應當做到識寫并重，重視識字教學的同時，加大寫字指導的力度，尤其要在課堂中增加指導學生書寫的時間，保證落實書寫指導環節，幫助學生準確地建立漢字音、形、義三者之間的聯系。

2.精心預設，優化識字寫字教學效果

根據漢字音、形、義掌握的困難程度、學生的實際情況和自身的教學經驗，教師可以在進行識字寫字教學之前對生字中容易出錯的地方進行預設，在課堂教學時給學生恰當地提示和講解，引起學生對生字的關注，這樣可以提高課堂效率，優化教學效果。

3.自主識字，課堂滲透多種識字方法

在平時的教學中，鼓勵學生自主識字、自行選擇自己喜歡的方式方法識記生字并積極與同學交流，能大大提高學生學習生字的主動性，減少錯別字的產生。因此，教師要在日常的識字寫字教學中采用多種形式的教學方法，并且有意識地給學生滲透多種識字方法，增強學生自主識字寫字的能力。比如：充分利用熟字，通過加一加、減一減、換一換、比一比等具體方式來識字，做到以熟帶生、化生為熟，降低了生字學習的難度;由于低年段小學生多為形象思維，在教學象形文字時，還可以通過看圖識字的方法來識記生字。此外，教師還可以引導學生利用形聲字的構字規律識記生字，以形推義，以義辨形。在漢字體系中，形聲字大量存在，而形聲字有著非常明顯構字規律：形旁表意，聲旁表音。抓住形聲字的基本構字規律的同時，還可以配合使用將生字進行偏旁歸類的識字方法，能在很大程度上提高識字寫字教學的效率。

4.持之以恒，培養良好的學習習慣

（1）養成仔細觀察的習慣。在每次指導書寫時，強調“寫字前先觀察”的習慣，滲透觀察生字的方法，可以通過編小口號的方式實現，例如，一看結構，二看筆順，三看關鍵筆畫（位置、變化、穿插）。在分析字形時，適當給學生提示書寫要點。這個環節可以充分發揮學生的主動性，給學生觀察思考的時間，引導學生自主發現在生字書寫時要注意什么或者在哪容易出錯，可以先由學生發言，教師再進行補充小結。

（2）養成良好的書寫習慣。良好的書寫習慣包括正確的寫字姿勢和認真、規范地書寫漢字兩個方面。另外，正確的寫字姿勢又包括坐姿和握筆姿勢。在平時進行書寫指導時，教師要注意強調正確的寫字姿勢，可以通過編寫小口令來提醒學生，如，：用小口令“頭正、身直、肩平、足安”來提醒學生檢查坐姿，用小口令“握筆姿勢三個一，一寸一拳一尺遠”來提醒學生檢查握筆姿勢。

（3）養成耐心檢查的習慣。強調“一看、二寫、三檢查”的寫字環節，做到寫字前細心觀察，寫字時規范書寫，寫字后耐心檢查。

（4）養成及時復習的習慣。根據艾賓浩斯的遺忘規律，教師要引導學生及時復習，鞏固所學知識，強化記憶，可以通過聽寫的方式進行檢測。

（5）養成勤查字典的習慣。在書寫時，對于一些字形記憶模糊、不確定的漢字，要及時查字典確認，減少錯字的出現。

（二）糾正有效

由于種種原因，即使預防策略全部落實到位了，學生在書寫漢字時仍然無法避免錯字的產生，這時就需要使用糾正策略對錯字進行糾正。因此，在減少學生錯字方面，提倡采用預防與糾正相結合的策略，預防在前，糾正在后，互相補充。

1.認真批改，準確標注

對于學生的書面作業，教師要做到認真批閱，及時反饋。在批改作業的時候，不僅要批改學生最近一次寫的作業，也要批改學生上一次作業的改錯情況，不放過每一個錯字。此外，由于低年段學生精細分辨能力不足，教師批改作業時如有發現錯字，應該準確標注出是生字的哪一部分出錯，不要圈出整個字，也不要在旁邊幫其改正，讓學生根據教師的標注自行去查找正確的寫法。

2.正誤對比，強化記憶

對于在班級學生中普遍出現的錯字，可以采用正誤樣例對比的方法，通過“火眼金睛”“誰是糾錯小能手”等游戲的方式，引導學生仔細觀察、辨別并指正，強化學生對生字的記憶。

3.聯想記憶，趣味巧記

對于一些比較頑固的錯字，即使教師反復多次強調，它們還是會反復出現在學生的書寫中。這時，可以嘗試發揮教師和學生豐富的想象力，通過編編順口溜、說說小口令、猜猜字謎等識字方法巧記生字，在增強趣味的同時，也可以減少錯字的產生。比如，“歌”字右邊的部件總被學生錯寫成反文旁，通過小口令“哥哥欠我一首歌”便能讓學生更容易地識記這個生字。

4.重視錯字，主動改錯

增強學生的糾錯意識，讓學生重視錯字的改正，給學生滲透“寫作業前先改正”的意識，即在每次寫作業前，先對前一次作業中的錯字認真地進行改正，再完成本次的作業，養成主動改錯的習慣，做到有質量地改錯，及時糾正錯誤。

5.收集錯字，定期復習

無論是教師，還是學生，平時都可以留心收集錯字。學生可以自行準備一本個人錯字本，用來收集自己平時在書寫中出現的錯字。教師也可以準備一本班級錯字本，用來收集班級學生在書面中集中出現的易錯字，并帶領全班學生進行分散多次的復習，比如，在平時的聽寫中進行有針對性的訓練，定時復現，定期復習，這樣可以很好地鞏固學生的學習成果。

四、結語

眾所周知，錯字現象是語文教學中一個無法避免的問題，是一個值得重視的問題。因此，在長期的教學實踐中，一線語文教師應當留心積累相關的識字寫字教學案例，注意錯字現象的預防和糾正，及時反思自己的課堂教學、總結教學經驗，探索出更多的識字寫字的教學方法和教學模式，不斷提高指導學生識字寫字的教學水平和效率，減少學生的錯字現象，提高學生書寫漢字的準確率。