淺析核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文精細(xì)化教學(xué)

摘?要：小學(xué)語文教學(xué)身為小學(xué)教育教學(xué)中的重要組成部分，教師更應(yīng)該重視課堂教學(xué)方法。在核心素養(yǎng)的影響下對小學(xué)語文進行精細(xì)化教學(xué)，促進小學(xué)語文教學(xué)的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中明確語文教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的具體情況進行精細(xì)化教學(xué)，制定合理的教學(xué)方法，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠收獲更多的知識，增強學(xué)生的各項基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);精細(xì)化教學(xué)

隨著核心素養(yǎng)概念的提出，小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量也在不斷地提升，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的收獲程度，在語文教學(xué)中逐步將重點由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，對學(xué)生進行精細(xì)化教學(xué)，針對具體的學(xué)習(xí)問題展開具體闡述，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，構(gòu)建屬于學(xué)生本身的語文知識體系，增強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的知識積累。在教學(xué)中教師及時創(chuàng)新教學(xué)理念，與現(xiàn)代教育相符合，更好地促進學(xué)生在語文教學(xué)中的成長。

一、?針對問題具體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

在小學(xué)語文教學(xué)中教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合適的教學(xué)方案，使學(xué)生在語文教學(xué)中變得更加主動，教師在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對語文問題的思考，由點及面綜合構(gòu)建學(xué)生自己的語文知識體系。在語文教學(xué)中教師利用恰當(dāng)?shù)膯栴}對教學(xué)內(nèi)容進行引導(dǎo)，使語文教學(xué)更加具有邏輯性和針對性，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，加強對學(xué)生的精細(xì)化教學(xué)，促進學(xué)生在語文教學(xué)活動中的全面成長，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《那一定會很好》一課時，在語文學(xué)習(xí)中教師根據(jù)具體內(nèi)容提出教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題思考解決能力。教師在教學(xué)中利用

PPT向?qū)W生展示圖片內(nèi)容“種子破土而出，枝繁葉茂的大樹，手推車，椅子”，看到這些想到了什么？從一粒種子到大樹又經(jīng)歷了怎樣的過程？在變化的過程中大樹又是怎樣的心情？文章中所寫的樹是一棵怎樣的樹？在語文學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，體會文章中重復(fù)出現(xiàn)的詞語“舒服”，思考這個詞語的用意。在文章學(xué)習(xí)中教師為學(xué)生提出具體的問題，讓學(xué)生在文章閱讀中主動思考，提高學(xué)生在語文教學(xué)中的主動參與意識，讓學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行精細(xì)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生對語文知識的吸收和積累，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中全面成長。

二、?重視閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

在語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該重視課堂的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)校所能提供的教學(xué)資源充分且有效地利用，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在語文閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生主動進行探索，在學(xué)習(xí)中堅持以學(xué)生作為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率作為教學(xué)方案制定的依據(jù)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中盡可能地發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生對語文知識的探索欲望，促進學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的成長。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》一課時，在教學(xué)中教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神。在閱讀學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進行預(yù)習(xí)，總結(jié)在文章中刺猬是怎樣的一個形象，在預(yù)習(xí)工作中學(xué)生主動搜集有關(guān)刺猬的資料，擴寬學(xué)生的知識積累，在學(xué)習(xí)中主動總結(jié)文章說了哪些有關(guān)刺猬的故事？刺猬偷棗的本事怎么樣？從文章中哪些地方可以看出來？文章中“我”對刺猬的稱呼前后有什么樣的變化？這些變化體現(xiàn)出“我”怎樣的情感變化？在文章學(xué)習(xí)中教師利用具體的問題引導(dǎo)學(xué)生主動探索的意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，積極解決文章問題，深入掌握文章中的知識，增強學(xué)生的語文綜合水平。在文章學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在課堂上主動展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)成果，向教師和同學(xué)們介紹自己在進行文章學(xué)習(xí)后對刺猬的印象，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，加深學(xué)生對語文知識的掌握水平，重視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生在文章閱讀學(xué)習(xí)中增強綜合素質(zhì)，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、?重視讀寫教學(xué)結(jié)合，促進學(xué)生知識積累

對于語文學(xué)習(xí)而言閱讀和寫作是不可分割的兩個部分，兩者之間相互交融。想要提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，那么兩者能力則需要共同提高。在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生進行作文素材的積累，在寫作學(xué)習(xí)中促進學(xué)生對閱讀的理解能力，兩者之間相互成就，增強學(xué)生對語文知識的有效積累和靈活運用，促進學(xué)生在語文核心素養(yǎng)教學(xué)理念下的全面發(fā)展。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《手術(shù)臺就是陣地》一課時，在學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在文章學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生了解白求恩大夫把手術(shù)臺當(dāng)成陣地，冒著生命危險為傷員做手術(shù)的經(jīng)過，感受白求恩大夫?qū)ぷ鞯恼J(rèn)真負(fù)責(zé)，對同志極端熱忱的國際主義精神。在文章中教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀2、3、4自然段，了解白求恩救治傷員的精力，理解白求恩大夫所說的話語。在學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生搜集整理有關(guān)白求恩的資料和經(jīng)歷，體會白求恩所說的“手術(shù)臺是醫(yī)生陣地”這句話所隱藏的感情和意義，在學(xué)習(xí)中積累文章刻畫白求恩大夫形象的話語，感悟白求恩大夫?qū)ぷ鞯恼J(rèn)真負(fù)責(zé)，深入了解白求恩大夫到底是一個怎樣的人？在學(xué)習(xí)中教師重視學(xué)生的參與主動性，在閱讀教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生給白求恩寫一封信，讓學(xué)生說一說在文章學(xué)習(xí)后對白求恩大夫有什么印象。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作兩者聯(lián)系起來，通過閱讀提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生在寫作中能夠言之有物，加深作文中學(xué)生本身的情感，在寫作中進一步提高學(xué)生對文章的應(yīng)用和掌控能力，促進學(xué)生的語文知識積累，讓語文真正實現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、?師生相互交流溝通，培養(yǎng)語文審美能力

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生應(yīng)該形成平等交流的狀態(tài)，共同促進語文教學(xué)的發(fā)展。教師和學(xué)習(xí)中各司其職又互相配合，構(gòu)建和諧友好的課堂教學(xué)氛圍，拉進學(xué)生與教師之間的關(guān)系。在語文學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該堅持對學(xué)生進行文學(xué)熏陶，讓學(xué)生感悟語文中所蘊含的中華古典的文學(xué)之美，感受語言文字的魅力和生活的美好，注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力，提高學(xué)生對語文知識的掌握程度。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的聲音》一課時，在教學(xué)中首先明確課文主動教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中首先進行文章內(nèi)容的思考，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中聯(lián)系生活實際，回想自己在大自然那里聽到過什么樣的聲音？文章中是怎樣描寫風(fēng)的？又是怎樣說水的聲音的？文章寫作運用了那種方式？教師在教學(xué)中利用現(xiàn)有的教學(xué)資源讓學(xué)生入境想象，在文章學(xué)習(xí)中總結(jié)哪些是大自然的音樂家？動物的聲音又是怎樣的？在文章學(xué)習(xí)中教師帶領(lǐng)學(xué)生一起感悟大自然的美景，在學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生相互交流自己對大自然的看法，培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力，提高學(xué)生對語言能力的運用水平，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生語文水平的綜合提升。

五、?充分利用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

教師在小學(xué)語文教學(xué)中也應(yīng)該跟隨時代科技的變化及時進行教學(xué)輔助工具的創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，集中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的精力，有效提升語文教學(xué)的效率。在語文教學(xué)中教師利用信息技術(shù)拓展學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的所見所聞，增加學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的知識積累，引導(dǎo)學(xué)生正確理解語文知識，深入了解知識的內(nèi)涵，將語文知識充分吸收和轉(zhuǎn)化，構(gòu)成學(xué)生自己的知識體系。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《搭船的鳥》一課時，在文章學(xué)習(xí)中教師首先向?qū)W生展示一些人和動物和諧相處的圖片進行新課的導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生主動思考搭船的鳥是什么鳥？這只鳥準(zhǔn)備干什么？文章中哪些句子段落能夠了解這只鳥？在文章學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生搜集整理有關(guān)翠鳥的資料，同文章內(nèi)容具體結(jié)合在一起，組織學(xué)生加深對文章內(nèi)容的把握，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能更加主動地參與到語文教學(xué)中，促進教學(xué)效率的提升。在語文教學(xué)中教師始終基于學(xué)科核心素養(yǎng)這一出發(fā)點對學(xué)生進行精細(xì)化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文章內(nèi)容，活躍學(xué)習(xí)氣氛，促使語文教學(xué)的有效發(fā)展。

六、?明確學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該始終明確自己在教學(xué)中的作用，將學(xué)生始終放在重要的位置上，促進學(xué)生的有效發(fā)展。在教學(xué)中讓語文知識教學(xué)始終圍繞著學(xué)生而展開，增強學(xué)生對語文知識的吸收和了解，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中教師應(yīng)該始終堅持將核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點，逐步提高學(xué)生的語言運用能力，對學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使學(xué)生真正理解同一詞語在不同語境下的不同意思，讓學(xué)生主動進行探索和思考，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要作用，促進學(xué)生對語文知識的吸收和轉(zhuǎn)化。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《金色的草地》一課時，在文章學(xué)習(xí)中教師始終保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，培養(yǎng)學(xué)生各項能力的增長。在學(xué)習(xí)中教師組織學(xué)生搜集有關(guān)蒲公英的文字或圖片，讓學(xué)生介紹自己所認(rèn)識或者了解的蒲公英。在教學(xué)中教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容出示課件向?qū)W生提出問題，鄉(xiāng)下是什么地方？為什么不起眼的蒲公英卻帶來了快樂？文章中“我”的新發(fā)現(xiàn)是什么？為什么會有這樣的變化？蒲公英為什么會成為我們都喜愛的花？在語文學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考解答文章問題，鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積極參與，有效培養(yǎng)學(xué)生語言能力的發(fā)展，對學(xué)生施行精細(xì)化教學(xué)，使學(xué)生深入掌握教學(xué)重點，促進學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該堅持以科學(xué)的方法對學(xué)生進行精細(xì)化教學(xué)，在教學(xué)中始終基于學(xué)科核心素養(yǎng)對為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案。在教學(xué)中教師與學(xué)生各司其職，兩者之間平等交流，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語文閱讀經(jīng)驗，增長學(xué)生的學(xué)習(xí)功力，進而提高學(xué)生的語言運用能力和語文審美能力，促進學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的全面成長。

參考文獻：

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作者簡介：林秀錦，福建省福州市，福建省閩侯縣上街中心小學(xué)。