認清課堂教學問題 提升初中化學質量

摘?要：對于初中生化學的學習而言，無論是對化學思維的培養還是化學知識的學習都是極為重要的。因此，隨著教育改革的不斷發展，很多初中化學教師開始思考引入和使用新的教學方法，以達到提高初中生學習化學知識的興趣，以及不斷改善當前的初中化學教學現狀的目的。

關鍵詞：初中化學;教育改革;課堂研究;解決對策

由于受到傳統教育思想觀念的影響，教師在對學生化學課程進行評價時更加注重學生的化學成績，卻忽視了學生在化學課程上的學習效果。然而，這種應試思想下產生的功利性較強的評價方式具有不容忽視的缺點，一方面無法全方位反映學生學習的效果;另一方面，對學生綜合素養的提升以及全面發展的促進也存在一定問題。因此，教師在對學生的化學課程進行評價時思維要與時俱進，不能用傳統的教育觀念面對不斷發展的學生。

一、?初中化學課堂存在的問題

（一）學生缺乏自主學習意識

從調查的多所初中的整體情況來說，大多學生缺乏課堂活躍精神，尤其是對化學課的刻板印象，很多學生對化學課的認知仍停留在只要對教師傳授的知識加以區分記憶即可，然而卻忽視了化學知識的靈活性多樣性，導致無法對所學知識靈活運用，在課堂上也不能夠積極回應教師提出的問題，以及學生在化學學習中所存在的畏難情緒，會導致學生在學習過程中的積極性不高，缺乏自我學習的熱情和自覺性，因此調動學生的學習興趣是不可缺少的。

（二）教師缺乏對學生的關注

根據調查的大數據，初中化學教師過分關注學生知識認知而缺乏對學生發展的關注，導致學生的潛力沒有被充分挖掘，與此同時教師關注的書本知識點和知識結構多而鮮少關注學生學習方法、方式。學生錯誤的學習方式方法可能會影響其一生的化學學習模式，對于初中生而言，化學的學習無論是對于今后思維能力的培養還是知識的拓展都極為重要。

（三）教師教學方法過于單調

根據初中化學課程標準，在課堂上，教師應該主動與初中生進行學習交流，初中生也應該主動找老師反饋學習成果。然而雖然我國教育改革在不斷發展，就目前我國化學課堂的開展情況而言，教師使用的教學方法仍然過于單一，就是傳統的教學過程，老師只管教知識，初中生只管學習知識，師生之間嚴重缺乏溝通交流，教學質量得不到保障。根據筆者對初中化學課堂的研究分析，發現教師在教學過程中采取的教學模式缺乏創新性。很多教師都不能做到有效課堂以及高效課堂的發展，學生的課堂注意力無法集中導致化學課堂學習效率低下。根據調查的情況，初中化學教師的教育更加側重于學生的教材，而忽視了學生在學習過程中的學習狀態。因此教師必須激發思維活力，創新教學模式，改善教學方法。教師如果不隨著學生的學習需求而改變傳統的教學模式，就無法更好地滿足教育發展的要求，自身的教師技能也無法得到提高。

（四）化學教學過程中師生應試思想太重

在化學教學過程中，傳統的教學模式不能隨著教育改革而發生改變，所有的一切教學內容都是按照考試內容而進行。相對于培養初中生化學能力，教師更加關注的是傳授初中生大量的理論知識以此來面對考試。很多教師的思想仍然是考試成績好的初中生各方面能力都強，缺乏對初中生的實際能力考察。事實上，初中教師應該從各個方面考察初中生，尤其是化學能力的考察。

（五）化學實踐活動的思想不足

就化學而言，實驗法在教學課程中的運用極為重要，然而在實際的教學過程中，很多教師和學生在應試思想的影響下都更加重視理論知識的學習，而忽視了實驗法的重要性。然而通過實驗法可以將抽象的化學知識變得更為具體，可以在一定程度上降低化學的難度。此外，教師在教學過程中過于單一的教學方式導致了學生化學思維固化，由于受到傳統教育思想觀念的影響，教師在進行化學教學的過程中更加注重學生的化學成績，相比開展化學實踐活動，教師更愿意直接傳授化學知識，忽視了學生對于抽象的化學知識如果缺乏化學實踐活動，很難理解和掌握。此外單一的教學模式嚴重導致了師生之間的有效交流的匱乏。這就意味著教師無法全面了解學生的學習需求。過于單一重復的教學模式無法讓學生加深對化學課程的認識，也無法明確化學課程的教學目的。學校基礎設施不夠完善，不能提供完善的教學用具。學?；A設施不夠完善就意味著化學實踐活動開展條件不足。比如學校不能為師生提供實驗室、實驗器材等等教學所必需的東西。學生無法靈活運用所學知識，知識變通能力整體較弱。在課堂上教師過度重視化學理論知識的學習，忽視了化學實踐活動的開展，這樣的情況會導致學生無法靈活運用所學的化學知識，也會導致學生嚴重缺乏對自我化學能力的理解，同時對學生而言，也產生了極大的消極影響。同時由于學生對于知識的接收能力以及變通能力較弱，就會出現所學的化學知識無法為自己所用的情況。

二、?如何更好地提高初中化學課堂質量

（一）構建新的化學課堂教學觀念

教師要想適應學生的學習需求必須構建新的化學課堂教學觀念，比如為學生設計前置性作業的教學方式是一種可以有效幫助學生形成良好學習方式方法的教學方案。通過“前置性作業”的化學創新教學方法，學生在課前通過所制定的化學“前置性作業”的自主學習，了解到化學課堂上新知識，運用學習能力得到自我理解方案，有效鍛煉學生的推導學習能力。教師在教學過程中能夠進入深度教學模式中，學生在學習過程中也能夠進入沉浸式自主式的學習中。通過前置性作業，化學教學能夠進一步提高化學課堂的效率，同時提高學生在課堂中的參與度與理解率，幫助課堂更加向高效課堂邁進。

（二）創設良好的問題情境，通過情境促進學生理性思維的提升

眾所周知，化學學科側重培養初中生的理性思維。然而初中生由于先前的化學學習經驗不足，再加上剛剛系統地接觸到化學學科，化學知識儲備不夠豐富，盡管生活中蘊含的化學極為豐富。因此初中化學教師可以通過為初中生設計合理、符合現實狀況的化學問題，讓初中生在具體的問題中按照學習要求快速進入到化學學習的狀態中去，這樣的問題教學方式可以提高初中生對學習化學知識的興趣，降低初中生理解化學知識的難度，從而可以讓初中生快速吸收化學知識，提高學習化學的效率。此外，為初中生創建具體的情境，能夠激發初中生對化學的探索意識，同時，也可以讓初中生在探索化學知識的過程中更快地掌握學習化學知識的方法，為今后更加深入的學習化學知識奠定堅實的基礎。

（三）鼓勵學生積極回答問題，優化課堂交流

對于教學而言，學生的積極參與極為重要，因此，教師應該在合適的時機向學生提出問題，從而促進學生更加主動積極地思考化學問題。除此以外，教師還應該注重引導學生積極回答問題，優化課堂交流，促進教師對學生學習情況更深層次的理解。由于學生的思維模式不同，對于同一問題的思考角度也不一樣，因此教師更應該注重引導學生進行化學探究，促進學生更好地了解化學知識和所學內容。此外，教師應該給予學生充分的時間進行課堂的交流，讓學生在交流的過程中不斷了解自身和他人的差距，同時，也可以彌補自己的不足。

（四）組織學生進行化學實踐

教師組織學生進行化學實踐必須是在教師深入研究教材的基礎上，科學設計化學實踐活動。眾所周知，對比單一重復的理論學習，實踐教學更能引起學生的學習興趣。因此教師可以在充分研究教材的基礎上，利用化學道具等科學設計化學實踐活動，為學生創建良好的化學氛圍，組織學生進行有效的學習。對現階段的學生而言，由于傳統單一的書本教學無法滿足學生的多樣化需求，要想培養學生的化學思維，只有通過實踐獲得的化學知識印象才能更加深刻。因此，教師應該組織學生進行化學實踐，讓學生在親自動手的過程中加深對化學的理解，發現樂趣，學習知識。眾所周知，化學知識在生活中十分常見，教師在教學過程中應該主動引導學生發現生活中常見的化學知識。同時，教師也可以為學生創建具體的生活情境，在特定的情境中引導學生進行化學思考。

（五）整體參與，推動全員參與

教師要充分發揮學生的主體地位，利用班級集體的作用，引領全體成員積極參與到化學實踐活動的討論中來。由于對于同一案例不同的學生的思考角度不同。因此，對教師而言，除了向學生傳授化學知識以外，還要注意為學生預留時間引導學生進行討論。通過與其他學生的交流討論，可以在一定程度上加深對案例的理解，同時，通過與其他學生的對比，可以讓學生看到自身的不足彌補自身知識的缺陷，從而得出解決問題的最優方案。同時，教師在引導學生進行討論時要善于發現學生在討論過程中體現出來的優點，并給予一定程度上的鼓勵，激發學生的學習興趣。

（六）加強化學練習

對于初中生而言，初中化學的課堂教學鞏固檢查階段至關重要。練習是學好化學的重要過程，是打好知識基礎的重要階段。要想提高初中生的化學能力，就必須高度重視化學訓練，引導初中生在解決化學問題的過程中逐漸提高能力。然而，由于課堂時間有限，要想讓初中生的化學能力得到質的提升，教師除了上課時應該傳授化學知識外，下課之后更應該根據初中生情況為初中生布置一定量的練習。同時，教師可以用獎賞的方式，按照題目解答正確數量對回答正確較多的初中生表示鼓勵。長此以往，初中生就會形成良好的學習習慣，在不知不覺中就提升了初中生的化學成績。

綜上所述，要想改變初中化學教學存在的問題，對于教師來說，必須構建新的化學課堂教學觀念，為學生創設良好的問題情境，通過情境促進學生理性思維的提升。在課堂上要引導學生的思考，鼓勵學生積極回答問題，優化課堂交流。此外，還應該深入生活，組織學生進行生活實踐，促進學生整體參與，推動全員參與。除此以外，還要重視課后練習的布置，為學生布置難度適宜的練習可以在很大程度上激發學生的知識探索能力，挖掘學生的學習潛力。

參考文獻：

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作者簡介：黃前，福建省南平市，福建省南平市建陽區小湖中學。