基于“互聯網+”的智慧課堂教學設計

馬書群

摘要：在“互聯網+教育”背景下，“互聯網+課堂”教學成為競相研究、設計的課題。在教學實踐中進行探索、總結，以互聯網與課堂教學融合為基礎，通過課堂教學的角色定位、組織形式、環境創設、組織技術、管理策略進行智慧課堂教學設計。重點強調了學生的主體地位，教師導學、導說、導做的主導作用，倡導在教學中采用自主學習、合作探究、交互交流的教學方法。

關鍵詞：互聯網 智慧課堂 教學設計

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0003-02

順應“互聯網+”發展趨勢，發揮信息技術對教育變革的內生變量作用，探索基于新技術的教育教學新模式，實現教育信息化從融合應用向創新發展的高級演進，構建“互聯網+教育”新生態。基于互聯網的智慧課堂具有移動互聯、課堂充分互動、信息化教學平臺、豐富的教學資源、過程評價主導，以及大數據、人工智能等特征。智慧課堂教學模式，突破了傳統課堂上的時間、空間束縛，為教師和學生提供了豐富的網上學習資源和快捷的互動交流渠道，滿足了學生個性化學習追求，實現了教育信息化融合應用的要求。本文根據作者在課堂教學中的實踐探索、總結，形成了基于互聯網的智慧課堂教學設計。

一、智慧課堂教學角色定位

以學生為中心，構建以自主、合作、探究為主要方式的和諧互動課堂。教師起導學、導說、導做作用，引導組織學生開展小組合作、動口動手、探究研討學習，使學生思維活躍，激發學生學習的自主意識，使其對學習充滿激情。

二、智慧課堂教學組織形式

課堂教學利用智慧化的學習平臺，通過微課程、教學視頻、實訓材料或設備，小組成員合作分工探究研討學習，采用個人評價與小組評價相結合的評價方式，形成自主、合作、探究的智慧課堂教學組織形式。智慧課堂教學組織形式以個人探究學習為基礎、小組合作學習為核心，目標在于通過合作、探究學習，培養學生的自主學習意識、創造性思維方式、合作溝通意識，表達動手能力，促進學生全面發展。

三、智慧課堂教學環境創設

智慧課堂教學是基于互聯網技術，借助智慧化的教學平臺，以學生為主體、計算機終端和數字資源為載體，貫穿預習、課堂、練習、指導、測評等教學環節，涵蓋課前、課中、課后，支持各種有效學習方式。

1.智慧課堂教學硬件環境

智慧課堂教學環境創設，需要依托高速的互聯網絡、智慧化的教學平臺、豐富的教學資源等多種要素共同支撐。高速的互聯網是最基本的要素，計算機終端設備互聯互通，高速接入互聯網絡，學生、教師端人手一臺計算機或平板電腦或智能手機等網絡終端設備，以保障課程學習、合作探究、學習評價等所需。

2.智慧課堂教學平臺

智慧課堂教學平臺是突破無線網絡環境局限的多媒體平臺系統軟件。該平臺系統功能強大，能夠全面協助教師在網絡環境下組織學生進行自主、合作、探究式學習，實時測評學生課堂、課下學習效果，保留學生學習成長記錄，提供多樣化的班級管理功能，為基于互聯網環境的教學提供全面支持。

慧課堂教學平臺系統涵蓋了海量教學資源庫、高效的課堂教學系統、便捷的互動交流系統、課上課下自主學習系統和數字化的安全管控系統等，提供學習、交互、教學、管理等教學信息化服務需求，做到教學模式多樣化、教學資源共享化、教學管理數字化、師生互動即時化的信息化教學要求。

3.智慧課堂教學資源

教學資源是智慧課堂的核心和靈魂。智慧課堂的教學資源由內容豐富、形式多樣電子教材、微課程、技能視頻、虛擬仿真、教輔資源、網絡共享資源等組成，以滿足教師、學生教與學需求，為教師、學生提供個性化、智能化的資源服務。

智慧課堂教學資源的重點是通過“富”媒體呈現給師生的數字化多媒體的學習內容。一是教學資源要以圖文、動畫、視頻、音頻等多媒體數字化資源為主，能夠進行交互式閱讀。二是教學資源的內容與形式可以使師生在使用過程中進行重組、創新及補充，隨著深入使用，智慧課堂教學相關聯的資源就更加豐富。三是教學資源中的學習單元、虛擬學習工具、考評模塊，可以完成包括閱讀、操作訓練、學習測試、學習交互、學習筆記記錄等學習場景。四是智慧課堂教學資源需要以大量的課外資源、學習活動等來豐富學生的學習形式，促進學生對知識的理解與掌握。

智慧課堂的教學資源不是教材的簡單電子化、文本數字的簡單移植，也不是現有的教學資源的整體搬遷，而是根據人才培養、專業規劃、個性化學習等進行的系統規劃、科學設計、整合創作的多媒體資源。智慧課堂教學資源應摒除章節的線性結構，采用高聚合度、低耦合性的“微知識”單元。高聚合度指每個知識單元要具備獨立的知識結構，符合無線網絡傳播及移動媒體呈現，并且能夠實現教學內容、教輔材料、訓練試題的完整封裝;低耦合指各學習模塊應較少重復，可通過知識間的邏輯關系實現知識銜接。這種邏輯關系不但要切合知識內容的科學性，還要切合學生實際知識結構。

四、智慧課堂教學組織技術

智慧課堂教學組織要以學生為中心，教師由知識的傳授、灌輸者，轉變為學生主動建構的促進者、幫助者，強調教師的導學、導說、導做作用。導學，重視激發學生的學習興趣引導;導說，重在學生的表達、溝通能力，啟迪學生思維開發;導做，重在培養學生的學習能力，動手操作能力，創新精神。在教師的啟發誘導下，引導學生按科學的方法去主動學習探究，積極思考，提高學生的學習效果，促進學生的全面發展。

1.導學

由教師主導，給學生介紹本課程的教學目標及任務，指導學生通過智慧課堂教學平臺提供的素材、教學資源，進行學習、研討，以小組為單位分工合作，每小組完成一部作品。之后通過平臺進行小組互評、教師點評。

2.導說

由教師引導，各小組對學習任務進行研討，形成小組設計方案。小組作品完成后，教師主導，以小組為單位，解說、推廣本小組設計的作品，評價他組方案。

3.導做

由教師誘導、輔導、督導，學生通過教學資源，觀看微課程，根據小組設計方案分工制作、探究合作，完成作品。

五、課堂教學管理策略

1.自主學習策略

學生可在智慧課堂教學平臺導學模塊，打開學案，自主觀看本單元的學習目標、任務，依據教師建議的學習方法，通過教學資源自主學習，對不會的知識點，可反復觀看相關的教學視頻或微課程;也可以參與平臺組內研討，還不會的知識點，發班內研討或向老師發送請求。課堂教學中，老師通過智慧課堂教學終端創設學習情境，組織活動，促進學生探究問題、解決問題的能力提升;學生通過學習終端積極回應，實現學、說、做并用，促進知識掌握與學習能力提高。

2.合作學習策略

小組合作與教師導學相結合，教師在上課前要設計出本節課的教學學案，明確學習目標、重點、難點。學生依據教學學案，在自主學習的基礎上開展小組合作學習。以小組為單位，學生將教師投放的主題作為研討論題，每個小組將研討成果推送到班級論壇上，進行評價或投票。這種合作策略既可提高學生的學習動力，也可提高學生分析問題、解決問題的能力。

在學生研討和交互過程中，教師可實時加以講解和引導，使傳統的教師講解這種單向信息傳遞變為多向的師生互動、生生互動學習場景，小組成員間互學、互查、互評，充分發揮學生的主體作用，激發了學生學習的主動性，提高了學生的學習效率。

3.公開展評策略

通過智慧課堂教學平臺，學生、小組的作品和成果能以多種形成和方法進行展示，增強學生的自信，同時也能激發學生完成任務的積極性。在展示作品時，由學生演講、評價、提出質疑，可鍛煉學生的聽說能力、判斷分析能力。

智慧課堂教學可推行“三個一”的評價，一個是值得學習的地方，一個是需要注意的地方，一個是可以改進的地方。通過“三個一”的評價，可以促進學生對知識學習的思考、理解、提升。在學生抽評、小組互評基礎上，教師可作出引領性評價，為學生后續作品的完善、修改、創意提供有價值的建議，幫助學生積累經驗，鞏固記憶。

4.教師點評策略

智慧課堂教學平臺有教師即時評價功能。教師的評價要注重學生學習的過程性評價和總結性評價。

過程性評價具有激勵、糾錯、引導功能，在學生學習過程中，教師給予適當的鼓勵，如發個肯定的評語、豎個大拇指等，將極大地激發學生的學習熱情，堅定其學習的信心;發現學生學習過程中出錯或有偏差時，教師可以通過平臺及時提醒;當學生在完成任務過程中遇到困難時，教師可以通過平臺給出提示等。

總結性評價是通過平臺對全體學生完成學習任務全過程的情況、完成的效果、存在的問題、今后的改進等進行評價。評價結果得以記錄和長期保存，便于學生反復閱讀，并針對個人任務完成情況及效果進行對比，能夠更好地促進學生學習增效提質。

在智慧課堂教學實踐中，可根據實際情況單獨使用某個策略，也可將多個策略混合使用。策略要視需而用，不要強求教學每個環節都使用;使用中還可創造性地、因地制宜地使用自己認可的教學策略。

六、結語

在智慧課堂教學的研究及實踐中，教學供給側改革是重要內容，以下幾個方面是今后研究的重點：

一是課程體系的崗位化，教學內容的實踐化，教學過程的活動化。

二是教師導學的系統化，內容分解的具體化，任務布置的邏輯清晰化。

三是學生任務完成清單化，小組合作成果化，任務探究多樣化。

以互聯網技術為基礎的智慧課堂教學，使知識從單向傳授，向網絡資源的多方獲取轉變;從單一的問答式，向多元的小組探究式轉變;從單調學習工具，向富有激情的學習社區、網絡學習空間拓展;從枯燥的教學支撐平臺，向有意義的智慧化教學平臺轉換。以“互聯網+”為基礎的智慧教學實現了學習評價與反饋的即時化、師生和生生交流互動的立體化、資源推送服務的智能化。隨著教學供給側的改革，以互聯網技術支持的智慧課堂教學的春天很快將會到來。

參考文獻：

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責任編輯：劉健