漢語能力應用視域下的高職院校人才培養

黃武 王緣媛

摘 要：高職院校所培養的是職業型技能人才，重點在于培養學生應用能力，滿足社會崗位的需求，因此近年來高職院校已經將能力本位作為教學活動的開展理念。在知識經濟時代的影響下，人才的能力已經成為各行各業的核心競爭因素，高職院校更應該強化學生應用能力。漢語能力不單單是指對詞匯、語法以及修辭手法的應用，同時也是指學生利用語言進行交際的能力，是保證學生可以完融入到社會中去的必要因素。本文立足于漢語應用能力培養的必要性，深入分析了在漢語能力應用導向下高職院校培養人才的有效教育策略。

關鍵詞：漢語能力應用;高職院校;人才培養

在能力本位的標準下，將能力培養分為培養學生專業能力、關鍵能力以及通用能力。專業能力是指提高學生對專業知識的掌握能力，通用能力則是面向全體學生所實施的能力培養教學活動，是高職院校學生必須掌握的能力。關鍵能力則是體現個人綜合能力的重要因素，語言交際能力就屬于一種關鍵能力，能夠使學生的競爭能力得到大幅度提高。基于此，高職院校應當大力培養學生的漢語應用能力，提升學生的口語交流和書面表達能力。良好的漢語應用能力可以使學生快速的適應職業環境，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

1 漢語應用能力培養的必要性

1.1 漢語是社會交往的主要語言

漢語是我們的母語，也是當前社會上進行交流和溝通主要使用的語言類型之一，因此學生必須要掌握較好的交際能力，熟練應用漢語才可以讓學生更好的融入社會和生活[1]。語言是人與人之間溝通的重要工具，可以讓人表達出自己內心的需求，有了語言人們之間才可以共同開展生產活動、共同進行斗爭。在人類社會最初的形成時期，人和人之間一直在探索新型的交流形式，在不斷的交流過程中，共同改造自然、利用自然，推動社會的形成與發展。

1.2 語言思維是個人思維能力的體現

語言所表達的是個人內心需求，但同時也能夠體現每個人的思維方式，是思維能力的主要體現方式。西方著名哲學家認為，思維是在詞語的聲音、含義、組合中逐漸形成的，即語言是思維的轉化方式[2]。隨著對高職院校人才漢語應用能力的提高，可以大幅度提升學生的思維能力，完善學生的思維體系。由此可見，個人擁有良好的漢語應用能力，可以直接顯示出個人思維能力的質量和水平。

1.3 語言應用能力屬于關鍵能力

在職業教育的過程中，將語言應用能力作為衡量關鍵能力水平的重要標準，因此培養學生的漢語應用能力已經成為培養高質量人才的必要因素。關鍵能力的概念是德國教育學家在上世紀70年代所提出的，在應用之后大幅度提高了職業教育的效果，這種教育理念開始在世界范圍內流行。對高職院校人才的漢語應用能力進行培養，可以發掘學生的關鍵能力，優化社會人才結構[3]。

2 漢語能力應用導向下高職院校培養人才的有效教育策略

2.1 重視語文課程教學

語文是培養學生漢語應用能力的關鍵陣地，是促進學生文學素養提升主要教學內容。在當前高職語文教學過程中，將語文教學目標設定為提升學生人文素養，但是由于高職院校學生學習能力和學習意識較弱，這樣過于廣泛的目標是無法有效提高學生綜合能力的。在對高職學生進行專業知識教學的過程中，教學目標以及教學內容的設定極其明確，但是對語文教學的標準就較為模糊。高職院校學生應當重視技術能力的培養，卻不能忽視語文的教學內容。在這種狀況下，高職院校應當強化語文教學的意義和作用，利用語文教學的特點對學生的語言交際能力進行培養[4]。

例如，在語文教學過程中，教師可以設計相關的語文學習活動，讓學生在語文活動中提升自身的漢語應用能力。教師首先需要設定語文活動的開展目標，即培養學生漢語應用能力，漢語應用分為書面表達和口頭表達。教師可以設計演講比賽活動，要求學生結合自身所學專業的內容自主寫作演講稿，并將演講內容清晰的表達。通過這一類活動的開展，可全面提升學生對漢語的應用水平，是完善學生表達體系的重要方法。

2.2 設置漢語應用能力培養專業課程

語文教學是學生學習漢語的重要途徑，但是卻不是唯一的途徑，教師應當開設針對漢語應用能力進行培養的課程。漢語應用不僅只是在我國才可以使用，在孔子書院建立的熱潮中，許多國家也開始要求學生學習漢語。高職院校可以以漢語對外應用為角度，培養專業的對外漢語應用人才，增加國際間的交流。設置對外漢語專業之后，學生可以全面且系統的學習漢語文化，了解從古至今漢語的變遷變化，在提升漢語應用能力的同時，使學生認識到漢語文化中的傳統文化意識，促進學生的多方面成長。語言應用的方面較多，高職院校也可根據具體的漢語應用方面設置選修或者必修課程，如寫作學教學、普通話規范教學課程等。課程的增設能夠使高職院校的教學體系更加完善，提升高職院校的教學質量，促進高職院校的健康發展。

2.3 強化實訓課程的效果

實訓是提升高職院校學生應用能力的重要途徑，給學生提供訓練場地和環境，讓學生真實的投入到實踐活動中。技能實訓是高職院校最為重視的教學環節，能夠檢驗學生的學習水平，也是體現高職院校教學質量的重要方式，特別是在校企合作的浪潮中，如果學生實訓成績不佳，可能會使社會各界持有有色眼鏡看待高職院校。高職院校可以在實訓成績效果的評價中，增加對漢語應用能力的評價，使學生可以重視漢語的應用能力，激發學生的主觀能動性，讓學生主動去學習漢語的應用方式。漢語應用能力是一種內化素養的體現，能夠體現出一個人的文化素養以及文學氣質，因此在實訓中對學生的漢語應用能力進行評價，極大程度的改變了漢語考試中的局限性。通過實訓課程的強化，可以讓學生形成良好的應用意識，為提升學生漢語應用水平提供了重要的助力。

3 結束語

漢語能力應用指的是在職業環境或者生活環境中分析語言信息以及利用語言闡述信息的能力，是高職院校學生必備的能力之一。在現代的生活中人與人之間的交流越來越快速和便捷，優秀的溝通能力可以提升人和人之間交流效率以及工作效率。高職院校應當培養學生理解語言的能力，如了解不同字、詞在不同環境下的用處和意義，同時也能快速的從大段的語音或者文字信息中提取出關鍵信息。在表達能力上，則要求學生可以對信息進行簡單加工，準確無誤的表達出自身的想法。在漢語使用范圍逐漸擴大的新環境下，高職院校必須要大力建設漢語能力培養的課程體系，全面提高學生的漢語應用水平。

參考文獻

[1]劉晨紅.民族高校大學生漢語能力調查研究——以寧夏某民族高校為例[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2018，39（06）：91-94.

[2]顧安達，李和舫.從非漢字文化圈視角論中文作為外語與其漢字教學問題——以“歐洲漢語能力基準項目”為基礎[J].國際漢語教學研究，2018（02）：30-39.

[3]吳奕璇.就業導向下特殊教育高職院校視障生職業漢語能力培養的創新探索[J].佳木斯職業學院學報，2018（03）：32+34.

[4]王紅衛.漢語能力義情態動詞的多功能性研究：語義地圖和語法化的視角[J].解放軍外國語學院學報，2019，42（04）：14-22+159.

作者簡介

黃武（1981-），男，漢，湖北黃陂人，講師，大學本科，研究方向：漢語言文學。