淺談小學數學核心素養的特質與建構途徑

袁成龍

摘要：在新課改的教育背景下，小學數學要以核心素養作為主要的教育原則。傳統的數學教學已經難以滿足未來人才的競爭需要，小學生需要在學習數學的過程中，培養出良好的數學素質，建構出優秀的核心素養。由此，才能充分提高學生個人的綜合能力。本文通過探討小學數學核心素養的特質，分析建構數學核心素養的途徑，為小學生的學習成長提供有力的幫助。

關鍵詞：小學數學;核心素養;特質;建構途徑

數學核心素養并非代指某種理論知識，而是學生學習成長需要具備的個人素質。數學學科關系到生活的方方面面，學好數學有助于培養小學生的邏輯思維、創新思維，同時提高生活中的學科應用能力。小學生由于年幼，學習方式與思維體系還未徹底定型，初次接觸數學學科，正是堅持建構核心素養的關鍵時期。小學數學教師要從數學核心素養的特質入手，針對小學生的實際情況，從思維能力、應用能力、計算能力、數形思想四個方向滲透教學，為小學生數學核心素養的培養全面奠定基礎。

一、小學數學核心素養的特質

（一）思維能力

小學生學習數學學科的一個主要目的，就是要學會用理性思維來看待事物。思維能力是數學核心素養的特質之一，與小學生的思想啟迪息息相關。對于小學生來說，他們最需要掌握的思維能力大致分為兩種：邏輯思維、創新思維[1]。這代表著小學生針對問題的推理能力以及學會用多角度解決疑問的應用能力。當遇到數學問題時，如果小學生具備良好的數學思維核心素養，就能通過問題條件逐步推導出解決問題的步驟。在遇到同類型的問題時，也能參考已知的方法，觸類旁通的思索出答題方案。

（二）應用能力

數學學科與實際生活緊密相連，隨著生活的進步，小學生未來在走向社會時，必定會面對層出不窮的數學問題。數學應用能力作為學科核心素養的重要一項，需要小學生著重學習掌握。數學教師要將數學學科與生活實際聯系起來，有意識的在教學中提高小學生對于數學的生活應用能力，避免學生朝紙上談兵的方向發展。同時，也要學會從客觀角度理解事物的轉變。在遇到困難時，能夠用數學思想分析問題，采用熟知的數學方法處理問題。

（三）計算能力

計算能力是數學學習的基礎，作為數學發展的基本要素，計算能力就如同地基一般，支撐著數學高樓的興建。小學生如果想要深入鉆研數學學科，提高自身的計算能力是必不可少的學習途徑。培養計算能力不僅能幫助小學生形成良好的學習習慣，也有助于思維能力、應用能力等其他數學素養的提升。小學數學教師要在授課時引導小學生掌握簡潔合理的計算方法，提高計算的準確度，為建立數感、形成良好的數形結合思想做好鋪墊。

（四）數形結合

數形結合是由計算能力作為基礎發展而來的數學核心素養，是看待數學問題的一種思維形式。數與形是數學教學中兩種較為重要的概念，大部分數學問題都以這兩種概念作為基礎，延伸而出。如果教師在教學中為小學生普及數形結合的思想，可以幫助小學生更加直觀的理解數學學科的內涵，對培養小學生的空間觀念也有一定的幫助。比如幾何直觀方法，就是數形結合思想的一種體現。教師通過幾何形態，可以更為直觀的描述問題內容，分析其中的本質，幫助小學生綜合性的提高數學能力。

二、小學數學核心素養的建構途徑

（一）問題引導

在小學數學課堂中，教師可以采用問題引導的教學方式，培養小學生的思維能力。數學教師通過將問題分層，由淺至深的將數學知識重點展示在學生的面前。同時，數學問題也能激發小學生的好奇心，產生濃厚的探索欲望[2]。比如在學習“圖形的拼組”時，教師首先提出：“從形狀上分析，平行四邊形與長方形之間有什么聯系？”學生們通過討論發現，將平行四邊形進行裁剪，再移動補齊就會形成長方形。教師再提出思考：“平行四邊形與轉化后的長方形是否一樣大小？”以裁剪補齊的分析過程作為參考依據，學生不難得出相應的結論，這也為以后的面積學習打下了基礎。因此，通過問題引導的教學方式，小學生的思維能力會得到明顯加強。

（二）情景教學

小學數學教師在開展數學課堂時，可以適當引入生活中的數學問題，通過構建生活情景的方式，幫助小學生提高數學應用核心素養。比如小學生在學習“100以內加減法”時，教師在教室中引入商場購物的情景，將書桌、椅子、抹布、文具等物件標價，并給予小學生一定的資金與標價的物件，讓其自由的進行買賣交易，最后計算收入或支出的結果。通過這種教學方式，小學生不僅能逐漸熟練掌握百位數以內的加減法運算，也能積累一定的生活經驗。

（三）錯題復習

俗話說，萬丈高樓平地起。對于數學計算核心素養的培養來說，是一個水滴石穿的任務。小學生如果要具備良好的計算能力，首先要保證足夠的嚴謹，不在計算過程中犯錯[3]。其次要掌握豐富的運算方法與技巧，可以應對不同類型的問題。對此，數學教師可以采用錯題復習的教學方法。每當小學生在做題時出現錯誤，就讓小學生將這道習題記錄下來，定期復習重溫，以減少重復犯錯的幾率，逐步提高學生的計算能力。

（四）畫圖解析

數形結合思想可以將抽象問題形象化，幫助小學生找尋到解題的簡易途徑，這種思想是小學生需要在學習中重點掌握的核心素養。數學教師可以通過畫圖解析的方式對小學生滲透這種思想的內涵。比如取來一根8米長繩，對半裁剪三次，那么最后裁剪得到的繩子長度為多少？通過畫圖解析，小學生會發現每一次對折后，所得繩子都是前一次的一半，通過推導不難得出最后答案為一米。因此，通過畫圖解析的方式，小學生能清晰解題的思路，體會到數形結合思想的重要性。

結語

雖然當前課程標準規定數學具有六大核心素養，但并非每一種都適合小學生的數學教育。小學數學教師要根據小學生的成長需要，從夯實基礎做起，幫助學生形成科學的思維體系，提高數學實踐應用能力，熟練計算精度，培養出良好的數形思想。小學數學核心素養的培養并非一日之功，數學教師要持之以恒，切忌急功近利，在教學中要以學生作為教學主體，通過多元化的教學模式，激發小學生的學習興趣與探究動力，在潛移默化中提高小學生的數學素質。

參考文獻：

[1]辛建生.關于小學數學核心素養的特質與建構分析[J].課程教育研究，2019（37）：114-115.

[2]吳清華.小學數學核心素養的特質與建構[J].課程教育研究，2018（47）：139-140.

[3]慶婷.對于小學數學核心素養的特質與建構的探究[J].才智，2018（27）：77.