初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

劉宇

摘要：初中英語對于學(xué)生的英語能力建立和培養(yǎng)有著關(guān)鍵性的作用，引入和應(yīng)用分層教學(xué)法能夠有效的打破現(xiàn)有英語教學(xué)工作中的困境，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。因此文章將從多個方面對其應(yīng)用進行深入探究，挖掘現(xiàn)有的難題，并尋找有力的應(yīng)對舉措。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);應(yīng)用舉措

隨著國際間交流的日益頻繁，英語逐漸成為各國人民之間交流的通用語言，所以我國也再不斷加強初中基礎(chǔ)英語的培訓(xùn)和教學(xué)工作。但是由于缺乏有效的教學(xué)方法，以及教學(xué)手段的陳舊，導(dǎo)致英語教學(xué)工作開展并不理想和順利，因此急需有突破性的方法進行整改。

1 初中英語教學(xué)工作開展的現(xiàn)狀與困境

1.1 英語基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量參差不齊

雖然我國已經(jīng)在逐步的推進和深化英語課改，但是對于多數(shù)經(jīng)濟并不發(fā)達的地區(qū)來說，初中英語教學(xué)的條件與環(huán)境依舊比較艱苦落后?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施只能支撐傳統(tǒng)教學(xué)模式的施展。由于升學(xué)和交流需要，社會對于英語能力的要求在不斷變化，所以教師的教學(xué)水平也應(yīng)該不斷提升。但由于缺乏培訓(xùn)機會、較低的招聘門檻等因素都導(dǎo)致了許多初中英語教師的職業(yè)技能并不高，從而出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量在各地呈現(xiàn)較大差異的問題[1]。

1.2 初中生英語學(xué)習(xí)能力差異大

在初中生人數(shù)迅速增加，考學(xué)升學(xué)壓力持續(xù)上升的背景下，一部分家長開始提前讓學(xué)生接受英語課程教學(xué)和培訓(xùn)，許多學(xué)生在學(xué)前階段就已基本完成了初級英語的學(xué)習(xí)。這就直接導(dǎo)致在進入初中之后，學(xué)生的英語水平和能力之間存在較為明顯與突出的差異，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠較為輕松的跟上教學(xué)進度，而一些成績較弱的學(xué)生就會在正常教學(xué)秩序中逐漸受挫，打擊學(xué)習(xí)的積極性，從而喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.3 英語教學(xué)方法內(nèi)容單一枯燥

初中階段的英語教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)建立和夯實為主要目的，在難度上并不做過多的要求。但是許多教師僅僅考慮到了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，卻忽視了在基礎(chǔ)的背景下也要盡量豐富和充實教學(xué)的手段與方法，從而就出現(xiàn)了當(dāng)前較多初中英語教學(xué)工作存在的問題，教學(xué)的方式過于單一，教師只采用機械化和重復(fù)性的教學(xué)手段，強迫學(xué)生利用強背強記的方式學(xué)習(xí)英語，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感和枯燥感，失去學(xué)習(xí)的信心與主動性。

1.4 初中英語教學(xué)缺乏實踐應(yīng)用

初中英語雖然強調(diào)基礎(chǔ)，但是仍然有許多英語能力是應(yīng)該從最開始就著手培養(yǎng)的，例如學(xué)生的口語交流能力。我國當(dāng)前明顯的一個英語學(xué)習(xí)缺陷特征就是“啞巴英語”。學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付書面的考試，并沒有將其當(dāng)做一門語言來深挖和掌握，只具備書面上的讀寫能力，當(dāng)真正面對現(xiàn)實生活的交流時，就會喪失英語語言的表達能力，無法正常和流暢的表達，這都是初中英語教學(xué)缺乏實踐應(yīng)用的表現(xiàn)。

2 分層教學(xué)法對初中英語教學(xué)的意義

2.1 利于教師全面性掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度

教師通過對不同學(xué)生的調(diào)查和了解，能夠在平均水平之下更加清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)識到班級內(nèi)初中生的英語能力與水平，從而更加有適應(yīng)性和選擇性的開展教學(xué)工作[2]。

2.2 利于學(xué)生階段性開展學(xué)習(xí)計劃

對于學(xué)生來說，分層化教學(xué)可以有效的幫助其階段性的計劃學(xué)習(xí)任務(wù)，成績較好的學(xué)生就可以提前進行預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備，進度較快，而學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生則可以自主選擇一種慢速的學(xué)習(xí)節(jié)奏，踏踏實實的完成現(xiàn)有的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

3 應(yīng)用分層教學(xué)法的舉措和途徑

3.1 教學(xué)對象的分層

在初中英語教學(xué)工作中引入和使用分層化教學(xué)法時，首先就應(yīng)該從教學(xué)對象的分層入手。在這里就是指初中生，對初中生進行劃分的原則首先是要保障學(xué)生心理能夠接受不出現(xiàn)抗拒心理。其次是在進行學(xué)生的層次劃分前，教師應(yīng)該從理解能力、運用能力、接受能力和記憶能力等多個角度對學(xué)生進行評估與測試，綜合考量學(xué)生的層級水平。并且劃分層級不僅僅是將相同水平的學(xué)生放在一起，更是應(yīng)該進行混合從而起到相互促進、共同學(xué)習(xí)、一起進步的作用[3]。

3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)是幫助和推動初中生積極主動參與到英語學(xué)習(xí)中的重要力量因素，對于教師來說，就應(yīng)該及時把握這一有利條件，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層。這里的分層就不只是簡單的按照難易程度進行區(qū)別，而是應(yīng)該有邏輯順序、有先后規(guī)則的制定一系列計劃，將大目標(biāo)進行細(xì)化和拆分，使學(xué)生可以更加容易接受，從而在實現(xiàn)目標(biāo)之后產(chǎn)生成功心理，有助于更加努力和專注的投入到學(xué)習(xí)中。

3.3 課堂提問的分層

課堂提問是教師在教學(xué)過程中檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進度的有利手段，但是如何設(shè)立提問的內(nèi)容，如何安排提問對象以及提問后如何及時給予正確的反饋與應(yīng)答，這些都是教師需要掌握和開發(fā)的課堂提問分層技巧。教師所提問的難度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)有所選擇的進行，一些較為容易的題目可以交給成績較弱的學(xué)生作答，在成功答題后要真誠的給予鼓勵和贊揚，而一些成績較好的學(xué)生，則可以選擇一些挑戰(zhàn)性較強的問題，鍛煉其隨機應(yīng)變和靈活運用的能力。

3.4 學(xué)習(xí)任務(wù)的分層

課后作業(yè)是教師留給學(xué)生的任務(wù)，但是在實際情況中，成績較弱的學(xué)生不僅在應(yīng)付英語作業(yè)時存在困難，在其他科目的學(xué)習(xí)時也同樣吃力，所以為了能夠幫助其在有效時間內(nèi)收獲更多知識技能，教師可以對任務(wù)進行分層。成績較好的學(xué)生要求自然高一些，而水平較弱的學(xué)生則可以選做一部分，這樣一來，既能夠保障學(xué)生有所學(xué)，又能適當(dāng)減輕過度壓力帶來的反彈[4]。

4 小結(jié)

雖然我國初中英語教學(xué)改革已經(jīng)實施一段時間，但是受到教育資源地域性差異的影響，初中生的平均英語水平明顯存在參差不齊的情況，這就為課堂教學(xué)與課下指導(dǎo)帶來了困難，教師如果沿用傳統(tǒng)的一體化無差別教學(xué)，勢必會為一些學(xué)生帶來學(xué)習(xí)困難和困擾，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以引入分層教學(xué)法十分必要。在實際的應(yīng)用實踐過程中，要注意從教學(xué)對象選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立、課堂提問安排以及學(xué)習(xí)任務(wù)布置這幾個方面入手，全方位的滲透和貫徹分層化教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻：

[1] 蔡智勇. 關(guān)于初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J]. 校園英語， 2019（7）.

[2] 趙燕. 關(guān)于初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J]. 新課程（中）， 2019（2）.

[3] 李小紅. 試論初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J]. 新課程（中）， 2018（4）.

[4] 江章英. 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 情感讀本旬刊， 2015（9）：53-53.