如何在高中歷史教學中培養學生的核心素養

高文升

摘要：在現代教育改革的推動下，人們越來越重視學生核心素養的培養與提升。通過提升學生的歷史素養，能夠有效加強學生對國家歷史的認同感，進一步實現歷史教學的價值和意義。因此，在高中歷史教學中培養學生的核心素養，成為教師的主要教學目標。本文主要分析了核心素養在高中歷史教學中的重要作用，并結合自身的教學經驗，對高中歷史教學中培養學生核心素養的有效策略，進行了詳細的研究和探討。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;培養策略

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0012

隨著素質教育的不斷發展，高中歷史教學越來越重視對學生核心素養的培養，為了滿足這一教學需求，教師需要將歷史核心素養的培養策略落實到實際教學中，并通過設置教學疑問、組織合作探究、豐富情感體驗、構建多元評價等方式，有效加強學生的歷史核心素養，全面實現學生在歷史學科中的綜合發展。

一、核心素養在高中歷史教學中的重要作用

高中歷史教學包含了政治、經濟、文化和社會生活等多方面的內容，為培養學生的核心素養提供了非常豐富的教學資源，讓學生在學習和掌握更多歷史知識的同時，激發自身的社會責任感和民族自豪感，進而有效提高自身的核心素養。另外，學習歷史不僅是為了讓學生關注已經發生過的事情，更是多的是要學生以史為鑒，通過了解和學習歷史知識，對現在和未來做出最合理的規劃，學會自主發現問題、分析問題和解決問題，并在歷史事件的影響下，形成正確的三觀態度，逐漸實現自身的核心素養的有效培養。

二、在高中歷史教學中培養學生核心素養的有效策略

1. 設置教學疑問，開展課前導入

課前導入環節是課堂教學的重要組成部分，在課前導入中設置教學疑問，是激發學生學習興趣和積極性的重要教學手段，同時也是培養學生歷史核心素養的有效策略之一。課前導入可以幫助學生有效應用已知的歷史知識和經驗，學習和了解教學新內容，并在獨自解決問題的過程中，逐步加深對抽象歷史概念的理解與掌握。

例如，在教學岳麓版高中歷史《祖國統一的歷史潮流》的時候，教師可以結合教學內容，在課前導入環節中為學生設置相關的教學問題，如“海峽兩岸的關系如何？近年來有什么進展？我國政府解決臺灣問題的基本方針是什么？‘一國兩制的政策又有著什么樣的意義？國家又是怎樣實現這一政策的呢？”等，引導學生對教學內容進行獨立的思考和自主的探索，加深學生對“一國兩制”方針政策歷史背景的了解，以及對“一國兩制”方針政策歷史影響和意義的掌握，進而有效提升學生對歷史的感知能力，在加強學生學習效果的同時，提高學生分析問題、解決問題的能力，為學生核心素養的培養奠定良好的基礎。

2. 組織合作探究，開展課堂教學

新課程改革標準中提倡教師為學生創設自由、合作、探究的教學形式，讓學生通過合作探究進行有效交流，思維觀點在摩擦、碰撞的過程中進行拆解和融合，從而形成新的歷史知識和理念，并在此過程中，有效培養學生的史料實證素養和歷史解釋能力等。為此，高中歷史教師需要在實際教學中充分發揮自身的專業素養和教學能力，引導學生對歷史知識進行合理的規劃和整理，進一步加深學生對教學重難點內容的理解與掌握，在合作探究的過程中，提升學生的歷史綜合能力及素養，全面實現學生核心素養的培養。

例如，岳麓版高中歷史《祖國統一的歷史潮流》的教學中，教師可以在課堂教學中為學生展示一些與我國港澳臺地區相關的歷史資料，并通過史料實證向學生闡述鄧小平同志的治國理念和政策等，然后讓學生對“一國兩制”治國方針的形成原因、歷史意義、實時策略等進行合作探討，最后以臺灣問題為例，在課堂教學中引入以下近代史中關于列強侵略中國的歷史資料，堅定學生祖國領土不可分割的信念。在此過程中，學生可以通過合作探究更深層次的理解教學內容，并運用所學歷史知識，對教學內容進行科學、合理的解釋，進一步加深學生的歷史唯物史觀，進而有效提升學生的學習質量與效率，培養學生的歷史核心素養。

3. 豐富情感體驗，深化歷史素養

豐富學生的情感體驗，是提升學生歷史學習效率的基礎要素。為此，在實際教學中，高中歷史教師需要結合教學的主要內容和學生的實際需求，創設真實的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，在激發學生學習興趣和積極性的同時，讓學生在身臨其境中，豐富自身的情感體驗，深入理解學習歷史的意義和真諦，加深學生對歷史事實的感悟與感觸，進而有效提升學生的學習效率，深化學生的歷史素養。

例如，在教學岳麓版高中歷史《祖國統一的歷史潮流》的時候，為了加深學生對歷史事實的理解與掌握，教師可以組織學生進行角色扮演，或是利用現代化的教學手段，為學生制作直觀形象的教學課件，渲染課堂氛圍，在提升學生學習質量的同時，激發學生的愛國情懷和民族自豪感。

4. 構建多元評價，提升核心素養

傳統的高中歷史教學評價，單方面側重學生的理論知識，將學生的考試成績作為評判學生學習效果的唯一標準，嚴重限制學生的自由發展空間以及教師對教學資源的開發和利用，非常不利于學生歷史核心素養的培養。基于此，教師需要結合教學現狀，構建多元化的教學評級體系，通過教師與學生之間的互評、學生與學生之間的互評、學生的自評等形式，從多個角度對學生的學習效果進行評價，幫助學生更好地發現自我、完善自我和提升自我，從而能夠在加強學生歷史能力的同時，提升學生的歷史核心素養。

綜上所述，培養學生的核心素養，是新課改教育背景下高中歷史教學的最終目標。在此過程中，教師需要以學生為教學主體，在實際教學中，培養學生的自主學習意識和能力，引導學生對教學內容進行自主合作探究，在提升學生學習質量與效率的同時，培養學生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋、愛國情懷等素養，從而幫助學生樹立正確的三觀態度，有效實現學生的健康發展。

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（作者單位：山東省高密市第一中學? ?261500）