初中歷史教學與學生人文素養的培養方法初探

李貴榮

摘要：歷史作為人文氣息濃厚的學科之一，始終秉持“以人為本”的原則，肩負著升華個人價值及傳遞文化內涵的職責。而初中歷史是兼顧人文及教育的基礎類課程，對于提高學生人文素養及文化素養具有不可比擬的積極作用。同時，初中歷史著重強調培養學生人文素養，樹立其人文精神。以初中歷史教學為切入點分析其融入人文素養的重要性，就提出具體的教學措施進行深入探究，旨在為相關從業人員積累更多的工作經驗。

關鍵詞：初中歷史;人文素養;培養策略

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0030

我國的悠久歷史中眾多的歷史故事與歷史事件中都包含了充足的人文內涵。在初中歷史教學過程中，教師要通過對具體知識的講解來促進學生人文素養的提升，讓學生能夠在歷史學習的過程中感受我國燦爛的人文文化。初中歷史教材中的內容相對比較簡單，但其中不乏一些具備人文情懷的內容，初中階段的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，他們所接受的教育理念對他們自身的發展來說有著深刻的影響，教師可以通過對歷史知識的講解培養學生的人文素養，為學生的個人發展提供一定的引導。

一、教師展現人文形象

在初中階段的歷史課堂中，教師是歷史知識學習的組織者，也是人文素養教學的滲透者，所以教師也需要意識到自身的任務以及肩負的重任，首先開始提高自己的人文素養，保證自己能夠在課堂教學中的每一個環節，通過自己的一舉一動向學生展示最佳的人文形象，保證能夠成為學生模仿的對象和榜樣。所以，教師不僅需要承擔起歷史課堂上教書的職責，更需要肩負育人的重任。一方面教師需要加強自身的師德建設，在歷史課程教學中不僅關注學生的成績，更要與學生多交流和接觸，走入學生的內心，讓學生與自己形成“亦師亦友”的關系。另一方面，在教材中的知識點涉及關鍵性的歷史人物或者是事件的時候，教師需要積極地滲透人文素養，對學生進行潛移默化的影響。例如，在學習《民族大團結》的時候，教師在講解課程的時候需要滲透自己“團結友善”的思想情感，讓學生感受到新時代帶給國家和世界的美好，并且清楚地向學生表述自己對未來世界和平和祖國繁榮的憧憬，這樣的情感表達，能夠帶給學生熱愛祖國的思想情感也能夠讓學生意識到綜合國力、團結一致對于國家，乃至世界發展的重要性，以此滲透人文思想，提高學生的愛國情懷。

二、充分挖掘教材中的人文素材

初中歷史知識中的很多內容包含有豐富的人文內涵，在目前的教學過程中，受到學生升學等諸多因素的影響，部分教師在教學過程中都忽視這一部分內容，片面要求學生只掌握《考試大綱》的要求，這種教學方式的弊端顯而易見。歷史是一門人文類學科，不論是從教學的角度出發，還是從學生學習的角度出發，教師都應該使教學更加多樣化，使教學內容更加豐富。因此，在具體知識的講解過程中，教師都要對此進行深入地挖掘，讓學生明確某一歷史事件或歷史問題帶給他們的啟發是什么，讓學生能夠在歷史學習的過程中不斷完善自身的人文素養。如果教材知識中包含一定的人文素養，教師要提前做好課程安排，留給學生充足的時間進行消化理解，讓學生對人文精神的感悟不僅停留在淺層次上，而是從根本讓學生明白自己應該怎樣做。例如，在“中國殖民地半殖民地的形成”教學過程中，教師不應簡單地把幾個歷史事件講解給學生，而是要通過對知識進行深入的講解來讓學生感悟到我國屈辱的歷史是由于當時清政府的軟弱，從而激發學生的愛國熱情。當下我國的發展越來越國際化，擔負起實現中華民族偉大復興的責任仍然是我們的重中之重，教師把歷史事件中所蘊含的人文精神以及人文力量都講解給學生聽，可以起到非常好的啟發作用。此時，學生不僅對教材的掌握更加牢固，其人文素養也會得以提升。

三、歷史人文教育貼近生活

初中歷史教材中，很多知識具有人文素養和人文精神，若想要把其中所包含的功能和價值最大程度地發揮，還需要把這一教育工作與初中學生的實際生活相聯系，讓學生在生活中感受歷史，在歷史中學會生活，這樣才是人文素養培養的最佳效果。同時聯系實際生活的教學方法，能夠簡化歷史知識內容，讓學生更加清楚地對其中枯燥的知識點進行學習，這樣能夠豐富學生的情感體驗，幫助學生形成人文素養。例如：在學習《教育文化事業的發展》這一課程的時候，教師可以結合現在學生上課所使用的設備，以及學習的環境進行課堂知識的講解，也可以融入自己曾經教學的經歷，如教學中只有黑板和教材，完全沒有使用多媒體，也不能夠拓展課堂知識內容，也可以讓學生在課后詢問自己的祖輩，與他們接受的教育環境對比，讓學生感受到現在的生活來之不易，樹立起學生正確的三觀，提高人文素養培養效果。

四、組織學生參加豐富多彩的課外活動

為了營造良好的人文氛圍，教師不應該把學生人文素養的培養局限在課堂教學活動中，不論從哪個角度來看，課堂的教學都具有一定的局限性，即使教師將教材知識進行更加深入的挖掘，也仍然會給學生造成一定的學習壓力，他們仍然會從一定程度上把自己學習成績提升作為重中之重。因此，教師可以通過組織學生參加豐富多彩的課外活動使學生對于人文精神的感悟更加深刻。例如，在“新文化運動”這一內容的教學過程中，為了讓學生更加深刻地感受到當時的運動對于人們的影響以及在該運動過程中涌現出的部分優秀的作品，教師可以組織學生進行經典誦讀活動。新文化運動時期發表的刊物和作品有很多，教師可以給予學生一定的參考性意見，讓他們在眾多優秀并且做出突出貢獻的刊物之中選擇自己感興趣的內容進行朗誦。學生在進行朗誦的過程中，不僅要熟悉自己所朗誦的文本，還要對其中包含的深層含義進行一定的了解，這就使得學生的人文素養得以逐步提升。

總之，歷史教師秉持“具體問題具體分析”的教學原則，深入挖掘歷史教材中的人文內容，通過一系列教學方法實現歷史人文教學的目標，不僅能塑造學生品格，增強其人文素養，更符合歷史教學革新的要求，將素質建設貫穿于教學過程始終，為推動初中歷史教學水平進步夯實基礎。

參考文獻：

[1] 湯春芳.初中歷史教學與學生人文素養的培養[J].名師在線，2017（6）.

[2] 韓雪女.如何在歷史教學中培育學生的人文素養[J].科海故事博覽：科教創新，2010（9）.

（作者單位：安徽省天長市銅城二中? ?239311）