淺談初中地理高效課堂教學模式的構建策略分析

陳宇

摘要：初中地理高效課堂的構建能夠使得學生站在主體地位上進行學習，突出學生的主體地位并不是淡化教師的作用，而是教師應作為學生學習過程中的幫助者和指導者，教師和學生雙方都應做好角色的轉變。由于初中生的年齡限制，其學習需要教師的引導和督促，教師需要通過合理的教學手段使學生意識到學習是為自己而服務的，增強學生的主動性，從而提高課堂教學效果，盡量在有限時間內取得一定的學習效果，完成高效課堂的構建。

關鍵詞：初中地理;高效課堂;教學實踐

隨著新課程改革中各項措施的不斷落實，高效課堂的建設成為教師面對的首要問題，目前有關初中地理高效課堂構建的理論層出不窮，不少教師在進行指導性理論時“挑花了眼”，導致理論與教學實踐相脫節，教學效果并沒有得到有效提高。為避免此種情況出現，教師必須深刻理解高效課堂的內涵，并找準構建高效課堂的切入點，從學生的學習情況和實際入手，創設積極學習的氛圍，提高學生的學習體驗。

一、合理導入，激發學生的學習興趣

相關研究表明，課上開始的幾分鐘是學生注意力高度集中的時期，作為教師，必須充分利用好這幾分鐘的時間，做好合理、科學、高效的導入。導入關系到學生能否對整節課的學習產生興趣，因此，導入的設計需要包含本節課的主要知識點或關鍵信息，同時包含初中生感興趣的內容，如視頻、圖片等刺激感官的事物，或是教師的言語引導等等，意在滲透教學內容的同時保持導入教學的有效性。

例如，在學習“地形和地勢”時，教師可以利用影視劇的片段進行導入設計，具體如下：首先，教師在課前搜集相關抗戰影視劇中涉及根據地形或地勢戰爭的片段，將幾個片段進行整理后以微視頻的形式呈現，剪輯為時間3-5分鐘。其次，教師在課堂上播放剪輯好的視頻，學生在觀看的同時根據影視劇中涉及的地圖進行分析，并談談采取的戰略與地形和地勢之間的必然關系。再次，學生對于地形和地勢已經有了基礎的了解，教師可以結合我國的地形圖進行引導，幫助學生建構起正確的空間觀念。最后，學生的積極性被影視劇片段調動，迫不及待的要學習地勢和地形的更多知識，教師的導入效果也就達到了。

二、聯系實際，增強學生的實際應用能力

實際生活和地理學習是分不開的，單純進行知識的講授無法使學生學會用地理知識解釋現實中的現象或解決實際問題，這與高效課堂的構建是相悖的。教師必須明確學生的學習就是為了實際的應用，擺脫“應試教育”思想的影響，為學生創設生活化的學習情境，調動學生的參與熱情，最終提高學生的實際應用能力。

例如，在學習交通運輸時，教師可以通過學生較為喜歡的旅游進行生活化情境的創設。教師：“大家應該都旅過游，但具體的路線卻大多是父母為我們設計的，今天，我們就來自己設計一下旅游路線。”教師在黑板上出示幾個城市和關鍵的旅游景點，如起始地為拉薩，需前往四川看大熊貓，再前往張家界走走玻璃棧道，再來到青島品嘗海鮮，最終回到拉薩，這幾個地區如何進行路線規劃是最省時的。學生根據地圖進行地區的勾畫和路線的制作，教師可以根據學生的解決情況引導學生在小組內展開討論，要求每個小組至少給出三種合情合理的行進路線。學生對于與生活相關的問題比較有解決的沖動，小組內部的氛圍比較活躍，且最終呈現的結果也比較多樣，如自駕游、火車、飛機等，學生都能給出較好的路線規劃，但教師要指明此次的要求是“省時”，學生可根據具體要求盡可能選取最快的交通方式。這樣，學生不僅可以對我國四通八達的交通狀況有所了解，也能夠根據實際情況選擇合適的交通工具。

三、巧用多媒體，增加課堂教學的趣味性

雖說多媒體與教學內容相結合的方式學生已經司空見慣，常用的教學方式也老生常談，但多媒體的形象、生動、易懂等特質確實能夠為學生的學習降低難度，使學生簡明的了解到地理知識，且富含趣味性的畫面或音樂背景能夠滿足學生的情感需要和感官體驗，充分激發學生參與課堂活動的興趣。需要注意的是，多媒體的應用在精而不在多，避免學生產生“審美疲勞”而無法達到應有的教學效果。

例如，在學習“河流”時，教師可以利用多媒體展示我國洪水泛濫和河流干枯的短片，以紀錄片直接抨擊學生的認知，使學生意識到環境保護的重要性，但這節課的教學目標并不僅限于此，學生還要能夠根據流域圖講解長江和黃河的主要特征，了解人類活動對于河流造成的影響等等。因此，教師還可以利用動態圖的演示進一步使學生清晰人類活動和河流之間的關系，使學生認識到長江和黃河不同河段的開發問題。

總之，初中地理高效課堂的構建需要教師糾正以往的理念與思想，在應用新興的教學理念進行教學時要與學生的學習情況相聯系，真正使教學圍繞學生主體而展開，引導學生在教學這種充分發揮主體性，不斷充實自身的地理知識積累。

參考文獻

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