高中生物高效課堂構建策略

摘要：目前我國科技高速發展，而化工與生物領域是推動科技的主要途徑。所以近年來我國日益重視生物教學。生物作為與物理、化學都有聯系的重要科目，所以在教學時教師應該注意多方聯系，注意提升學生的知識理解能力，轉變教學方式以及教學理念，注意和學生進行課堂互動，為接下來的教學創造便利。對此筆者提出以下教學策略，希望可以提供參考。

關鍵詞：高中生物;高效課堂;構建策略

教師想提高學生的學習能力，首先應該注意轉變教學理念，適當進行信息化教學，培養學生直觀學習能力，降低學習難度;其次教師還可以注意提高學生邏輯思維能力，注意對學生進行問題教學，問題設置注意具有啟發性與實踐性，針對學生能力進行分層教學;同時教師還可以聯系生活，對學生進行生活化教學，適當進行拓展，培養感知意識;最后教師還可以實行師生合作教學的方式，了解學生學習情況。本文便對以上內容進行討論，希望可以為大家提供參考。

一、結合信息技術，進行直觀教學

生物知識往往涉及微觀概念，但是學生無論在中學階段的學習中還是生活實際中，對微觀概念的了解都十分有限，所以這為學生的學習造成了一定的障礙。為進一步提高學生的知識理解能力，使學生了解生物微觀概念，教師在進行教學時，可以適當結合信息技術，利用視頻直觀的將相應的生物知識進行展示，結合相關的圖像進行講解，提高理解能力。

例如教師在講述《減數分裂和受精作用》的相關內容時，教師可以首先講述減數分裂的過程，在學生大致了解之后，教師還可以結合信息技術向學生展示相關的視頻，結合視頻以及教材的內容進行講解，在講解過程中，詢問學生：減數分裂和有絲分裂的區別和相同點是什么？學生進行回答，同時教師進行視頻的展示，并通過思維導圖將相關的知識進行整合，提高學生的知識理解能力，隨后教師還可以讓學生進行繪圖，鍛煉學生識圖能力，為接下來的教學創造便利，可以利用微課進行知識的直觀講述，學生及時反饋，便于教師了解情況。

二、設置問題情境，實行分層教學

在進行生物知識教學的過程中，教師應該注意若想提高學生的知識學習能力，首先應該了解學生的學習情況，教師可以巧妙的設置問題情境，開闊學生的邏輯思維;同時教師還應注意學生的學習能力，設置不同的問題，對學生進行分層教學，同時問題設置注意具有啟發性與實踐性，教師還可以適當進行拓展，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

例如教師在講述《DNA是主要的遺傳物質》的相關內容時，教師首先可以提出簡單的問題：在生活中，大家有沒有被人說過，自己和自己的父母長的相似？具體哪些地方相似？學生進行回答，教師可以告知學生：這就是遺傳現象。大家知道遺傳的主要物質是什么嗎？學生通過查閱資料，進行回答：DNA。教師可以繼續追問：那么DNA是遺傳物質是怎樣被發現的？學生和教師可以通過具體的探究，進行共同學習，一起解決相關的知識難題，教師還可以講述病毒的種類，密碼子等知識，為接下來的教學創造便利。結合相關的問題了解學生的情況，進行分層教學。

三、聯系生活實際，進行生活教學

高中階段的生物知識難度有所加大，一些學生在進行生物學習時，存在知識的斷層，這主要是因為學生對抽象的生物知識缺乏理解。為解決這一問題，教師在進行教學時，可以適當結合生活實際，并適當聯系生物學知識在其他領域的應用，對學生進行跨學科的教學，培養學生的綜合素養，為接下來生物教學創造便利，學生還可以進行小型的生物實驗，鍛煉操作能力。

例如教師在講述《免疫調節》的相關內容時，教師可以詢問學生：在生活中，我們有時候會發燒，但是在不進行就醫的情況下，有時候可以自愈，這是什么原因？學生回答：因為自身免疫力。教師可以結合相關的視頻，講述免疫過程，講解效應T細胞、記憶B細胞等知識，隨后教師還可以講述艾滋病的原理，為接下來的教學創造便利，同時詢問學生具體的解決辦法，鍛煉學生的知識應用能力，為接下來的教學創造便利。

四、進行師生合作，提高教學效率

在進行知識教學的過程中，教師應該注意及時和學生進行互動，可以采用學生教，教師聽的方式，讓學生自行整合相關的生物知識，找出相關的知識重點，提高學生的知識理解能力，為接下來的教學創造便利，同時通過了解學生的知識掌握情況，設置相關的例題，鍛煉學生知識運用能力，為接下來的教學打下堅實的基礎。

例如教師在講述《現代生物進化論的由來》的相關內容時，教師可以講述進化論的過程，同時讓學生自己整合相關的知識，形成生物知識網絡，同時還可以為學生提供相關的資料，使學生知曉達爾文的進化論和拉馬克的用進廢退學說之間的聯系，還可以讓學生思考物種大爆炸的原因，師生之間共同合作，借助這種教學方式，提高學生對知識的理解能力，還可以綜合“物競天擇，適者生存。”不僅在生物學上適用，在一些其他領域也適用，以此對學生進行跨學科教學，提高學生學習能力，提升生物素養。

五、總結

綜上所述，在進行高中生物教學時，教師首先應該以激發學生的學習興趣為主要前提，教師首先可以突顯學生的地位，進行信息化教學，培養學生直觀學習能力;其次教師還可以設置不同的問題，培養學生邏輯能力，實行分層教學;同時教師還可以結合生活實際，進行知識的拓展，提高學生理解能力;最后教師可以利用師生合作教學法，提高教學效率。

參考文獻：

[1]姬月萍.運用多種教學策略的高中生物高效課堂[J].新課程（中學），2017（06）：220.

重慶市合川中學，趙仙