讀你千遍也不厭倦

張身貴 章師亞

[摘要]《綠》是艾青創作的一首現代詩，被選入統編教材四年級下冊的第三單元。它是這一單元的第二篇精讀課文。教學時，教師要準確解讀文本，確立正確的教學目標。在教學過程中，教師應以讀為本，引導學生反復讀、比較讀，并展開拓展練習，使他們讀出詩意盎然、讀出綠意盎然、練出情意盎然，獲得語文素養和人文素養的全面提升。

[關鍵詞]現代詩歌;教學設計;解讀文本

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0004-03

一、文本解讀

《綠》是著名詩人艾青于1979年創作的一首現代詩。1957年，艾青被錯劃為右派，赴黑龍江、新疆生活和勞動，創作中斷了20余年。1979年平反后，艾青任中國作家協會副主席，率領全國詩人訪問團走訪了廣州、海口、三亞、湛江、上海等地。《綠》就是這一時期的作品。詩人用詩歌的形式描述了春天到處都是綠色：風是綠的、雨是綠的、水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色、生命的象征。詩歌的意境美好，節奏明快。作者以酣暢的語言寫出了綠的搖曳、綠的美幻、綠的聞風而動，乃至綠的生機盎然。20多年的沉冤一朝得雪，詩人對生活充滿了希望和熱情。字里行間滿滿的是希望，是安慰，是快樂！

這首詩被編入四年級下冊第三單元現代詩學習板塊。編者除了讓學生初步感受詩歌熾熱的、自由的情感外，還要感受語言樸素、單純、集中、明快以及想象豐富的特點。教學時，教師不僅要通過形式多樣的朗讀，讓學生反復體會，讀出綠意盎然，而且要通過比較閱讀，讀出詩意的盎然。經典名作，語言精絕，讀你千遍也不厭倦。學習此文，當以讀為本。

二、教學目標

1.會讀“擠、叉”兩個生字，會寫“瓶、擠、叉、揮”四個生字，能正確、流利地朗讀課文，嘗試讀出詩的節奏和意境。

2.品讀詩文，感受綠的自然、綠的豐富、綠的詩意。

3.比較閱讀，初步了解現代詩語言自由明快、想象豐富等特點。

三、教學過程

（一）反復朗讀，讀出綠意盎然

“書讀百遍，其義自見。”現代詩更是如此。本詩僅兩個生字，適合隨文教學。全詩圍繞“綠”展開，五節詩都在寫綠。如此豐富的綠，需要學生反復朗讀，才能品出其豐富。學生平時接觸現代詩不多。對詩意的語言，如果說教就必然空洞。唯有品讀，方能讓學生樂在其中。

[點評開課環節把教學的旨意確定在朗讀上，這就抓住了現代詩教學的牛鼻子。]

1.讀通、讀順，讀對節奏

全詩雖然簡短，但要求每個學生都能讀通、讀順，并不簡單。

（1）重點正音：“倒翻、擠、交叉”三個詞。

重點練習帶有難讀詞語的句子：

①好像綠色的墨水瓶倒翻了

②靜靜地交叉在一起

（2）師生合作讀，練讀節奏。

首先，練讀兩個小節之間的停頓。教師先讀兩節，示范停頓;然后學生接讀后三節。學生自由練讀。其次，練讀長句的停頓。

好像/綠色的墨水瓶/倒翻了

到哪兒去找/這么多的綠

所有的綠/集中起來

靜靜地/交叉在一起

好像/舞蹈教練/在指揮

所有的綠/就整齊地

按著節拍/飄動在一起

（3）同桌互讀。

朗讀時做到不加字、不漏字、不錯字，不打疙瘩，語氣自然，停頓正確。

[點評這一環節不但有讀，而且有讀的要求、讀的形式和對讀的具體指導。如此，讀便有了著落和實質性的“歸屬”。]

2.讀出不同形式的綠

（1）批注綠。

教師引導：“讀著讀著，全詩出現最多的字——‘綠，大家都讀出來了吧。”

“你能讀出多少種綠呢？默讀全詩，把你的理解批注在課文邊上的空白處。”

（2）分享綠。

讀后分享——“你找到了哪些綠？”（點到為止，不做詳解）

綠色的墨水、到處是綠的……（總寫）。

墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……（種類）。

綠的風、綠的雨、綠的水、綠的陽光（不同事物）。

綠集中在一起、擠在一起、重疊在一起、交叉在一起（動態）。

綠整齊地按著節拍飄動（動態）。

（3）表現綠。

學生先自由練讀，再同桌互讀，最后教師指名到講臺前誦讀。

[點評綠，既是文題，又是文眼。這里讓學生讀出不同形式的綠，不僅是對文題的照應，更是對文眼的回應。“批注”“分享”“表現”等策略，讓“綠”又多了一分色彩。]

3.讀出自己喜歡的綠

（1）學生自由練讀，讀出自己喜歡的綠。

教師隨機點撥——

好像綠色的墨水瓶倒翻了（比喻、想象奇特）。

到哪兒去找這么多的綠：墨綠……（想象豐富）。

刮的風是綠的，下的雨是綠的……（排比）。

所有的綠集中起來，擠在一起，重疊在一起……（排比）。

突然一陣風，好像……（想象奇特）。

（2）多形式練讀，熟讀成誦，讀出綠意盎然。

[點評“讀出自己喜歡的綠”，就不只是讀了，已經有了“人”的意味。詩就是人，人就是詩。當然，詩“綠”了，人也“綠”了。]

4.讀出豐富想象的綠

（1）找出想象。

教師引導：“我們都生長在江南，春天都能看到草長鶯飛、滿目蒼翠。大家都看到過這樣多的綠嗎？讀了這首詩，你發現了什么？哪些是詩人真實看到的？哪些是想象的？用橫線畫出看到的，用波浪線畫出想象的。”

（2）品味想象。

教師引導：“大家畫了那么多的波浪線，好像詩人想象到的都是綠。根據自己的理解，說說作者對綠進行了怎樣不同的想象。”出示：

第一節：把眼前的綠比作

。

第二節：想象不同的綠可能是大自然中的顏色。這些事物或這些綠可能__，也可能——。

以此方法小組品讀3～5節，讓學生具體說說“綠”為什么會按著節拍飄動在一起。

[點評如果說不同形式的綠是“皮膚”上的綠，自己喜歡的綠是“骨子”里的綠，那么豐富想象的綠就是“血液”中的綠。詩歌的精髓是想象，沒有想象就沒有詩歌。因此，讀出想象是把詩歌教學融入“血液”中了。]

（二）比較閱讀，讀出詩意盎然

綠是生命的象征，詩中的“綠”讓讀者閱讀后倍感舒適，體驗到美好的情感。現代作家中，宗璞寫過《西湖漫筆》一文，取材都是大自然中的綠，引導學生比較兩者的不同。

1.對比兩種不同的綠

本文和宗璞的《西湖漫筆》相比，兩種綠有什么不同？你更喜歡哪種綠？（出示）

2.小組合作

學生小組合作填寫下面表格（出示），并全班進行交流。（引導從意象和語言特色兩方面展開討論）

（現代詩是現代人的一種抒情性文體，是人們使用現代語言來抒寫情感的詩。寫現代詩，通常要注意三點：一是內容，二是思想，三是格式。內容方面，要求詩歌具有豐富的想象，能夠激發人們的想象;思想方面，要求詩歌能夠表達自己的心中所想，流露真情;格式上則要求分行。散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文學體裁。作品有詩的意境和激情，常常富有哲理，注重節奏感和自然美，篇幅短小，像散文一樣不分行、不押韻。）

[點評有比較才有鑒別。通過比較，詩歌的特性出來了，韻味出來了，表達手法出來了，情感意象也出來了。]

3.選擇背景音樂

引導學生試著給艾青的《綠》選擇背景音樂。（進行曲、舒緩的鋼琴曲、抒情的古箏曲都可以）

[點評讓學生試著給課文選背景音樂，不僅是生本思想的充分體現，更是學生與文本對話的進一步展開，是學生對詩歌內容、意象與情感的進一步玩味和汲取。]

4.拓展閱讀

（1）推薦學生閱讀艾青的《大堰河，我的保姆》《復活的土地》《我愛這土地》等。

艾青是我國現代著名詩人，他的詩很多，也很有名，但他不同時期的詩歌風格相差很大。大家可以找一些他的詩讀一讀，體會他的不同風格。

[點評拓展閱讀，從課內到課外，從這一首到那一首（更多首），這樣學生理解更透了，情感更深了，積累更多了。]

（2）課外收集詩人艾青和他創作詩歌的相關資料，并進行整理，下節課交流收集所得。

（三）拓展練習，練出情意盎然

課外分組展開誦讀現代詩活動，籌備艾青詩作或冰心、戴望舒等其他詩人所創作的現代詩朗誦會。

[點評這個拓展練習，類似于語文綜合性學習，有很大的功效。學生通過這樣的學習活動，不僅習得了語言，豐富了情感，而且還鍛煉了合作能力、自學能力、表現能力和創造能力。]

四、板書設計

綠

艾青

到處是綠

這么多的綠……

靜綠：風、雨、水、陽光……

動綠：擠、重疊、交叉、飄動……

總評

乍看，課的設計非常簡單，“讀”占鰲頭，一讀到底。其實，對閱讀教學來說，“讀”本來就是重中之重;對現代詩歌而言，將教學鎖定在“讀”上，是睿智的表現。但往細里看，又亮點紛呈而不無玄機。

一是設計的層次感。就課的整體把握來說，從“綠意盎然”到“詩意盎然”再到“情意盎然”，層層推進;就讀的處理來說，從讀通、讀順到讀出節奏再到讀出“綠”，步步提高;就“綠”這個意象來說，從“讀出不同形式的綠”到“讀出自己喜歡的綠”再到“讀出豐富想象的綠”，節節上升。

二是設計的精細化。這主要體現在朗讀指導、想象理解和比較閱讀上。對朗讀指導，不僅有難讀詞句的指導，長句的停頓指導，還有批注朗讀、分享朗讀等指導;對想象理解，有“找”“品”“說”等具體操作實踐;對比較閱讀，有不同作家作品的比較，有不同體裁的比較，還有不同表達內容和表達形式的比較。

三是設計的開放性。有教師的自主設計，也有學生的主體設計（如讓學生給作品選背景音樂）;有課內的有序設計，也有課外的拓展設計;有體現文本教學的常規設計，也有語文綜合性學習的富有特色的設計。

層次感讓課有了味道，精細化讓課有了實效，開放性讓課有了張力。

（責編：韋雄）