淺談小學階段課外閱讀引導

柯明芽

【摘 要】人一生的學習中，小學階段的課外閱讀是非常重要的，有足夠的時間和精力，有天賦的記憶和儲存能力，是日后各個年齡階段都難以企及的高峰。所以本文結合小學生的學習能力，從小學低年級、中年級和高年級三個階段對閱讀方法的指導做簡要談論。

【關鍵詞】小學閱讀;低年級;中年級;高年級

《語文課程標準》對義務教育階段提出明確的閱讀目標：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。梅子涵也說過：童年是要閱讀，要故事，要文學的……無數科學理論和前人實踐無不彰顯閱讀和閱讀量的重要性。下面，我就依據自身的一些教學實踐淺要談談小學各階段課外閱讀中的一些引導措施。

一、低年級：詩文童話，扣響閱讀之門

《語文課程標準》對小學低年級（1-2年級）學生提出了具體的閱讀要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗，積累成語和格言警句，背誦優秀詩文等。所以“興趣”、“積累”應是低年段閱讀的重點詞。

（一）童話故事，興趣之門

葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此我注重在課堂上進行課外知識的延伸，使學生初步感受知識是沒有界限的，要想獲得更多的知識就要進行課外閱讀，如學習《美麗的丑小鴨》時，學生都被有趣的情節深深吸引，這時，我適時引導學生閱讀《安徒生童話》，并在最終以童話演講、故事表演等方式進行成果檢測。

（二）誦讀經典，感受文質

低年級的學生識字量少，注意力集中時間低，因此適合接觸短小精悍、朗朗上口古典詩詞。根據孩子的年齡特點，我開展了每日讀詩、古詩大比拼等一系列活動，在活動中評出了古詩之星，激發了學生的讀書興趣。通過這些活動，讓孩子們充分展示了自己的才華，在活動中樹立了自信，培養了興趣。這些活動不僅檢驗了學生的誦讀效果，還大大激發了學生誦讀的興趣，初步達到了原始積累的教學目標。

二、中年級：故事為引，延續興趣

中年級學生比低年級識字量大，大多不需再依賴家長，能獨立閱讀，閱讀的時間和機會比起一年級大有增加。但他們年齡仍舊小，不知道如何去讀課外書，往往根據個人喜好或盲目跟風，所以挑選好書伴學生成長，讓學生的心靈沐浴書香，也是老師在課堂中的一個重任。而講故事，不失為一個好方法。

故事人人都愛聽，特別是對于小學中年級的學生來講，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻。我抓住學生這一心理特點，時常在課堂中講故事，在繪聲繪色的講述中，見學生聽得如癡如醉，并迫不及待想知道故事結局時，適時告訴孩子：后面的情節更精彩，可是欲知后事，可從書中尋找答案。此時，我再不失時機地向學生推薦出相關的讀物，《鄭淵潔童話》、《哈利·波特》《魯濱遜漂流記》等一批孩子們喜歡的書籍就成為班級風潮。每當看見學生在班級討論某一本書或某個書中人物時，我便知曉，成果已現。

一個個生動的故事不僅豐富了學生的語言表達和想象力，也喚起了學生們強烈的讀書欲望，在他們幼小的心靈里逐漸播下愛讀書的種子。

三、高年級：涉獵名家名篇，閱讀經典著作

如果低年級的閱讀是學生蟄伏的厚積期，那么高年級就是他們外顯的薄發期。從學生的作文表達中，教師不僅能看到他們的閱讀量，還能發覺學生對某一種文學表達的喜好或擅長。

一日，在無意中看到正讀初中的侄女的一篇作文時，腦中浮現一詞：稚氣未脫。無獨有偶，在后來得一次學科培訓中，聽到一位大學教授極為欣賞一位學生的文章，稱其文筆“老辣”，然而，這樣沉穩的文筆，是為個例，倒是稚氣的作文，才是大部分初中生甚至是高中生的常態。那么，想要擁有連大學教授都贊不絕口的“老辣”文筆，小學階段可以做些什么呢？

語言是教不了的，只能自己在閱讀中養成。學生平時看什么語言的書，用什么語言表達，他自然而然會用這種風格。當他們熟讀冰心，他們的語言必定細膩美好，當他們觸及葉圣陶，他們的文字必定典雅簡潔……語言是教不了的，只能自己在閱讀中養成。學生平時看什么語言的書，用什么語言表達，他自然而然會用這種風格。當他們熟讀冰心，他們的語言必定細膩美好，當他們觸及葉圣陶，他們的文字必定典雅簡潔……

我們都知道，閱讀的效果具有滯后性，讀了幾天幾月可能沒有覺察，但十年磨一劍，在這樣日日的語言吸收與運用中，總有一天，那些詞匯、段落、章節、表達手法、表現方式就潛移默化地進入了學生們的腦中，出現在學生們的口中、作文中。與此同時，豐富的體驗，豐厚的素養、高雅的氣質，熱愛生活的心靈隨著年齡閱歷的增長融會貫通，會悄無聲息地化為學生們靈與血。

引導高年級學生，更多地接觸大家之作，為中學乃至成人之后的寫作能力奠定基礎。

一次課外閱讀時間，驚喜地發現，我們班級的睿恒正捧著《射雕英雄傳》看得入迷，我走到他身后一看，竟是原版，與他的交流中，我得知金庸的所有作品他的爸爸都有收藏，正準備一本本“傳”給他呢。難怪，最近在睿恒的日記當中，即使是與同學玩游戲這么稀松平常的事都能讓他寫出幾分豪氣……

【參考文獻】

[1]李娜.小學低年級語文課內外閱讀有效銜接的策略[J].文學教育（下），2019（05）

[2]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（09）

（福建省晉江市東石中心小學，福建 泉州 362200）