小學道德與法治課程的開放性探析

邱琳

摘 要：就當前來說，大多數(shù)小學都是以灌輸式的教學模式開展道德與法治課程，該模式無法激發(fā)學生的求知欲，無法培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，促使該課程教學的實效性降低。在新課改的大背景下，要求教育教學活動以學生為主體，而這也滿足了開放性教學的特點。

關鍵詞：小學 道德與法治 課程 開放性教學

道德與法治課程的設立，有機結合了法治觀念與道德情操，目的在于促使學生形成正確的道德與法治觀念，促進德育的開展，同時能夠促進其他科目教學的實施。小學階段的教學中，道德與法治課程的教學目的在于促使學生形成基本的法治觀念，對基礎法律常識有所掌握，能夠通過所學知識維護自身的合法權益，形成基本的法治觀念。

一、開放性教學的理念與特點

1.教學理念

20世紀30年代的美國出現(xiàn)了開放性教學的理念，并于50年代在英國得到了進一步發(fā)展，逐漸的，開放性教學在以色列、美國、德國等地得到了推行與應用。

與傳統(tǒng)教學模式相比，開放性教學更加注重學生的參與性，促使教學不受空間的限制，教學內容也不會受到課本的限制，也不需要制定專門的教學計劃。同時，該教學模式是以學生作為教學的主體，促使學生在參與中獲得知識，注重的是學生智力與興趣的開發(fā)。反之，傳統(tǒng)教學模式往往通過灌輸式的教學方式促使學生被動受教，通過講解知識點和分析案例促使學生掌握與應用知識，但是，新收獲的知識點具體到應用還受到了許多因素的制約，而這正是開放性教學能夠有效改進的問題，能夠實現(xiàn)學以致用。^[1]

2.教學特點

其一，互動性。開放性教學的開展，能夠增強師生、生生之間的互動交流，促使他們相互啟發(fā)，實現(xiàn)教學相長;其二，探究性。一般來說，教學都是在課堂開展的，長此以往會使得學生產生疲倦心理，感覺課堂學習枯燥乏味，然而，開放性教學不受時間地點的限制，具有靈活的教學氛圍，不會受到傳統(tǒng)教學的限制，能夠根據(jù)學生的實際情況開展教學活動，充分調動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生興趣;其三，人本性。開放性教學以學生為主體，教師作為教學的引導者，符合新課改以及素質教育以學生為本的要求。

二、開放性教學的原則

1.科學引導

托爾斯泰曾說：教學模式是否能夠充分發(fā)揮作用，不在于學生被動受教掌握的知識量，而在于教學活動的開展能夠充分調動學生的原動力，發(fā)揮學生的主動性。道德與法治課程極具開放性，如果教師按照傳統(tǒng)教學模式執(zhí)教，學生會感覺單一乏味;反之，如果教師能夠設計靈活、引人注目的課堂，如：通過小故事、圖像、影片吸引學生注意，便能夠整體提升教學效果。^[2]小學生還處于身心發(fā)展階段，具有極強的好奇心，由此教師在教學中，需充分吸引學生注意力，促使學生在有趣的課堂中掌握和理解所學知識。

2.聯(lián)系生活

教材是教師完成教學目標的重要依據(jù)，同時也是學生預習、復習知識點的重要參考。伴隨現(xiàn)代化社會的迅速發(fā)展，學生可以通過多種渠道獲取知識和進行學習，對此，如果教師仍然按部就班的實施教學活動，必然會使得教學效果大打折扣。道德與法治課程的知識點大多數(shù)源自生活，由此，要求教師突破教材的束縛，將教學內容聯(lián)系實際生活，聯(lián)系生活中實際發(fā)生的事物，從而貼合學生的認知促使學生有效掌握知識，由此才能滿足該課程的教學目的，促使學生行之有效的運用知識。

3.構建開放的教學氛圍

良好的教學氛圍能夠促使教學更順利地開展。對此，在小學道德與法治課程的教學中營造開放的教學氛圍，以學生為主體，轉變教學過程中的角色定位，鼓勵學生勇于發(fā)問，增強師生、生生之間的溝通交流，促使學生感受到課堂教學的靈活性、新穎性。分組討論教學內容的過程中，鼓勵學生勇敢表達自己的想法，教師予以評價;同時，在教學過程中關注學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，促使學生對于自身現(xiàn)存的分析、解決問題的能力有一個基本的認知;教師需認真傾聽學生的想法，并提出鼓勵與表揚，關注學生對于道德法治的感受與認知，并進行正確引導，避免學生形成逆反心理。

三、開放性教學案例

1.準備課程

在《生活離不開他們》的教學中，教師在準備教學設計的時候，可以通過各種渠道搜索視頻、圖片、音頻等資料;還可以在課前給學生布置作業(yè)，讓學生從實際生活出發(fā)，了解與觀察身邊的勞動者，并了解他們與自己生活的關系，從而明確不同行業(yè)勞動者的重要性，學會尊重別人的勞動成果。^[3]

2.實施教學

設置情景，導入教學。首先可以向學生提問，“我們平常生活中有哪些人為我們服務？”學生回答后，給學生展示教師、醫(yī)生、民警、清潔工人、農民等勞動者的圖片，并展開小組合作學習，討論上述勞動者在平常生活中發(fā)揮的作用。

教師總結學生討論的結果：不論是醫(yī)生，還是軍人，亦或是農民、清潔工人，他們都有自己的崗位職責，并在自己的崗位上付諸勞動，勞動是光榮的事情。

然后可以向學生播放與勞動相關的歌曲，如：為了誰、勞動最光榮、石油工人之歌等，與學生內心產生共鳴。

3.課后任務

讓學生合作采訪勞動者，錄制視頻，例如：執(zhí)勤的交警、授課的教師、做飯的父母、清潔馬路的清潔工人。讓學生進一步了解不同行業(yè)勞動者的工作，感受他們在日常生活中發(fā)揮的重要作用，學會尊重別人和別人的勞動成果。

結語

開放性的教學運用于小學道德與法治的教學中滿足了我國推行的素質教育的要求。對此，在教學活動的開展中，教師應該聯(lián)系教學內容，行之有效的采用開放性教學，突破傳統(tǒng)教學模式的限制，充分發(fā)揮學生的主體性，整體提升該課程的教學水準。

參考文獻

[1]吳芳.小學《道德與法治》教學中活動情境創(chuàng)設初探[J].華夏教師，2018（6）.

[2]佚名.淺談小學道德與社會課程的開放性[J].名師在線，2019，77（04）：50-51.

[3]陳孫義.淺談小學道德與法治課程的開放性[J].當代教研論叢，2018（1）.