高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探析

王麗

摘要：詞匯對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說是非常重要的，當(dāng)前的課堂英語(yǔ)教學(xué)有幾個(gè)突出的特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)和量的關(guān)系難以把控，教學(xué)方式也比較枯燥單一，教學(xué)效率低，教學(xué)局限于課堂，資源利用效率也較低等。一元化的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)被多元化的教學(xué)策略所替代，教師應(yīng)該先明確詞匯教學(xué)方式亟需改革的現(xiàn)狀，樹立改革心態(tài)，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)權(quán)以嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，同時(shí)改變教學(xué)方式以提高教學(xué)效率，并合理利用科技設(shè)備等資源，提高學(xué)生課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);方法策略

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-0077

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)詞匯的作用如同中文中的字詞一般，只有完全將其掌握，才能夠真正地將英語(yǔ)學(xué)會(huì)。當(dāng)前學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的了解主要源自課堂教學(xué)之中，并貫穿整個(gè)英語(yǔ)課堂。此外，隨著新課改的逐步落實(shí)，教育部門也越發(fā)重視高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)其提出了更為嚴(yán)格的要求。為了達(dá)到這一目標(biāo)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)更加注重英語(yǔ)發(fā)音、詞匯累計(jì)等多方面的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

一、督促預(yù)習(xí)

從課前的角度來看，做好詞匯預(yù)習(xí)對(duì)于課上效率的提升很有幫助。在以往的教學(xué)模式中，教師在詞匯教學(xué)中，大把時(shí)間都花在了解釋詞義、掌握讀音等這些較為基礎(chǔ)的方面，從而在構(gòu)詞方法等方面缺乏時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致詞匯教學(xué)一直停留在表面的反復(fù)記憶上，這樣的效率無疑是很低的。因此，教師應(yīng)該督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在上課前通過通讀單詞的方法對(duì)單詞的讀音、含義有一個(gè)基本的掌握。這樣，教師在課堂上就可以對(duì)于這些基礎(chǔ)的教學(xué)一遍帶過，從而能有更多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生分析單詞的構(gòu)成和分類，從根源上促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知，讓學(xué)生做到對(duì)于陌生單詞通過分析構(gòu)成就能把意思猜個(gè)八九不離十，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

比如，在“Travel journal”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在課前完成對(duì)于本節(jié)單詞的熟悉，等到課上的時(shí)候，教師就可以用更多的時(shí)間對(duì)單詞的詞性和構(gòu)成進(jìn)行分析。比如，“transport”這個(gè)單詞，教師可以從單詞的構(gòu)成著手，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。“tran”做單詞前綴有運(yùn)輸?shù)囊馑迹皊port”一詞已經(jīng)學(xué)過是運(yùn)動(dòng)的意思，兩者結(jié)合起來構(gòu)成“transport”這個(gè)新的單詞，就有了“運(yùn)輸運(yùn)送”的意思。這樣，學(xué)生在課堂上就不會(huì)只是枯燥的背誦記憶，而是對(duì)單詞背后的構(gòu)成規(guī)則有了了解，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間積累，對(duì)于陌生單詞就可以一眼看出大概意思，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高有巨大作用。

二、豐富英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的開展，語(yǔ)言文化背景對(duì)于學(xué)生而言很重要，學(xué)生要想形成扎實(shí)的語(yǔ)言文化功底，并有效應(yīng)用英語(yǔ)交流，需要學(xué)生閱讀大量豐富的材料，多接觸多積累學(xué)生才能學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言。在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣直接相關(guān)，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇雙語(yǔ)動(dòng)畫電影、短視頻，使學(xué)生在感受英語(yǔ)語(yǔ)言文化氛圍的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞匯。在實(shí)踐教學(xué)中使用教學(xué)模具，如實(shí)物展示、黑板簡(jiǎn)筆畫等，利用一切可以利用的資源將枯燥的詞匯課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象。筆者嘗試在詞匯教學(xué)中發(fā)掘與詞匯相關(guān)的詞語(yǔ)和固定搭配，如在學(xué)習(xí)succeed時(shí)，筆者先講解這一詞匯，之后對(duì)其進(jìn)行延伸，如successful，success，manage to do，fail to do等，為學(xué)生后面英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生在日常生活中可以靈活運(yùn)用詞匯，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

三、使用正確的詞匯學(xué)習(xí)方法

在詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中千萬(wàn)不要死記硬背，很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)依然使用初中教師所教授的詞匯學(xué)習(xí)方法。在高中這一階段，學(xué)生要正確地去掌握詞匯，并且記住它，只要了解和掌握詞匯的讀音和詞匯拼寫之間的密切關(guān)系，從它的讀音和規(guī)律當(dāng)中去尋找記憶的方法，這樣才可以提高記憶的效率，而且還可以提高詞匯掌握的質(zhì)量。一個(gè)班上幾十個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生在教師聽寫過后就把詞語(yǔ)忘了，但是有的學(xué)生卻能夠長(zhǎng)久的記住它，一個(gè)教師對(duì)詞匯教學(xué)的探究，不能只停留在如何增加學(xué)生的詞匯量，更重要的是在增加學(xué)生詞匯量的同時(shí)讓他們長(zhǎng)久的記住詞匯，并且能夠達(dá)到熟悉使用它們的地步。

說到長(zhǎng)久記憶，教師在教學(xué)的同時(shí)也要注意記憶規(guī)律，定時(shí)、定期、定量給學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯，就像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一般，將讀音相似、意義相似、寫法相似、詞性搭配等相似的單詞聯(lián)合記憶，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)，而不是孤立的某一個(gè)單詞，死記硬背它在漢語(yǔ)中的意思。學(xué)習(xí)詞匯的目的就是要組織成語(yǔ)言，組織成語(yǔ)言表達(dá)出來才是我們最終的學(xué)習(xí)目的。但是有的學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)會(huì)鬧一些笑話，這就是因?yàn)樗麄兊钠磳戝e(cuò)誤和混淆而造成的誤區(qū)，為了避免這樣的情況，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去區(qū)別。可以從寫法上區(qū)別，也可以從讀音上區(qū)別，有必要時(shí)，作為教師應(yīng)該用一節(jié)課的時(shí)間幫助學(xué)生區(qū)分類似容易混淆的單詞。

四、營(yíng)造良好的交際環(huán)境

高中英語(yǔ)教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因就是學(xué)生的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)不足，學(xué)生長(zhǎng)期停留在記憶和寫作的層面上，卻不會(huì)說英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)整體素養(yǎng)發(fā)展受到了限制。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師要積極改變傳統(tǒng)的“啞巴式”教學(xué)方法，以所學(xué)的詞匯為核心，創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生說英語(yǔ)，將詞匯教學(xué)與學(xué)生的聽、說等實(shí)際行為聯(lián)系在一起，帶給學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用感受，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，有助于詞匯教學(xué)效益的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“First aid”這一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過的、見到過的或者通過網(wǎng)絡(luò)、電視等途徑見到過的急救情景，讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的情況，如發(fā)生的原因、周圍人的做法等。之后，筆者再將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出真實(shí)的急救場(chǎng)景，并應(yīng)用學(xué)到過的知識(shí)闡述場(chǎng)景、解決問題。這樣，通過課堂實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，有助于激發(fā)學(xué)生的交流興趣，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離，學(xué)生也會(huì)對(duì)這個(gè)過程中使用到的英語(yǔ)單詞產(chǎn)生鮮明而深刻的印象，從而在愉悅的氛圍中快速掌握單詞，提升學(xué)習(xí)的效率。

總之，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦細(xì)致的工作，英語(yǔ)教師今后要不斷更新教學(xué)方法，應(yīng)用靈活的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)詞匯，建立英語(yǔ)知識(shí)體系。

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（作者單位：安徽省滁州市鳳陽(yáng)中學(xué)? ?233100）