激勵教育在小學語文教學中的有效運用

李小華

摘 要：激勵教育是一種全新的教育模式，與傳統的打罵式、灌輸式教育不同，激勵教育主要是以綜合的教育方式和途徑作為載體，滿足學生渴望獲得肯定、鼓勵、支持的積極心理需要，從而激發學生的內心感情，促進學生靈活地把外部的積極鼓勵向內轉化為自身自覺行為的過程。本文以小學語文教學為基礎，主要討論了激勵教育在小學課堂中有效運用的實踐意義和具體途徑。

關鍵詞：激勵教育 小學語文 有效運用

眾所周知，實施素質教育就是要以學生為主體，運用綜合的教育途徑，深入貫徹落實素質教育中的“全面發展”要求，積極培養學生的各方面素養，真正實現學生的全面發展。激勵教育這一教學方式最為重要的方面之一，就是要培養學生獨立、自主、創造為核心的主體精神，積極探索提升自身在課堂內的地位，轉變學生傳統的學習理念和學習思維，讓學生積極投入到教師所設計的課堂情境中去。

一、激勵教育在小學語文教學中有效運用的實踐意義

父母和老師的鼓勵，會使孩子更努力，更自信，更有勇氣。鼓勵是家庭和學校教育中最重要的方法之一，每個學生都需要不斷的鼓勵才能獲得自信、勇氣和上進心，這就像植物必須每天澆水才能生存一樣。筆者通過對以往文獻的研究和整理，結合了自身教學經驗的總結，發現了激勵教育在小學語文教學中有效運用具有重要意義。首先，激勵是學生內心積極需要的滿足和升華。人類心理的發展歷程與哲學中認識的發展歷程是類似的，都是循環往復的過程。需要是人們積極性的源泉，教師需要抓住這一定理，積極給予學生激勵，改變學生的被動行為模式，讓學生從內心轉變觀念，將“要我做”的觀念轉化為“我要做”的觀念，這是一個被動學習轉變到主動學習的過程。其次，激勵能夠使學生樹立新的更高的學習目標。學生的自主學習能力一直是老生常談的問題，但是對學生實施激勵教學之后，學生得到的鼓勵和支持便會增加，進而學生的心理需求就會得到滿足，那么學生就會很樂于學習，會形成自主學習的良好習慣，因為他們內心認為只要好好學習就能夠得到夸獎，能夠得到鼓勵。因此，激勵教育對于小學語文教學有著重要意義，其作用的有效發揮也是極為重要的。^[1]

二、激勵教育在小學語文教學中有效運用的途徑探索

1.教師需要樹立激勵教育意識，轉變對學生的態度

從實際教學實施過程出發，激勵教育與其他的教學方式一樣，終究只是一種教學理念，如果教師沒有在具體的教學實施過程中進行開發和有效利用，那么再怎么科學有效的教育理念都很難發揮作用。因此，教師必須從自身出發，樹立起激勵教育的實際意識，并且在課堂中靈活、合理的使用，才能夠真正發揮這一教育理念的真正價值。只要教師樹立了激勵教育的觀念，那么在教師的授課過程中，便會潛移默化的運用到課堂教學過程中，對學生進行有效的激勵和支持。當然，需要注意的是教師僅僅只是樹立了這一意識是遠遠不夠的，教師還需要在課堂中加以靈活運用。以小學低年級的語文教學為例，這一階段語文課程的教學目標主要是培養學生的識字、認字能力;學生個性特點主要表現為對世界充滿好奇，渴望得到肯定;學習能力方面表現為難以集中注意力，學習效率較低。教師需要結合這些特點和標志，在課堂中積極鼓勵學生的課堂反饋，當學生讀對一個字的讀音，寫端正一個字時，都可以予以激勵。

2.建立合理的課程評價機制，發揮激勵教育的積極作用

筆者認為，激勵教育實際上在一定程度上是一種課程評價機制。何以見得呢？首先，激勵教育的展開形式即為對學生進行物質或者精神上的激勵和鼓勵，實際上這是一種積極的評價機制;其次，激勵教育最終所得到的結果就是學生得到老師的認可和支持，能夠提升學生的自信力，讓學生勇于嘗試、勇于挑戰。課程評價機制可以由很多種方式展開，或是考試分數評價，或是積極表揚評價，或是消極責備評價，或是等級表現評價等各種方式。教師在對學生進行評價時必須明確，在何種情況下選擇何種評價方式，而不應當一味地選擇激勵教育。中國古代崇尚的是中庸思想，其實這和現代哲學的矛盾觀點是同樣的道理，同樣一種方法，過度使用以及過少使用都難以真正發揮出這一教育方法的真正價值和最大效用，最重要的是把握好使用的度，在合適的時間，使用合適的評價方式，則能夠最大限度發揮評價機制的積極作用。同樣的道理，激勵教育的使用也應當把握好度，發揮激勵教育的積極作用。例如，中年級學生在學習四年級語文課文時，可以根據激勵教育課堂實踐的具體反饋情況來確定激勵教育的使用頻率。如果學生表現較差，課堂反饋不好，教師則需要靈活轉變授課態度;相反，如果學生課堂反饋較好，則應當以此為基礎，較多地使用激勵教育，充分發揮激勵教育的積極作用。^[2]

3.牢固把握激勵教育公平公正，激發學生學習興趣

教師對于學生的激勵教育在目前的創新課堂內是必不可少的，學生需要教師給予他們鼓勵，教師也應當積極鼓勵學生、激勵學生，讓學生燃起熱愛學習、快樂學習之火。值得一提的是，教師在激勵教育過程當中，應當牢固把握其公平公正性，這樣才能夠起到一定積極作用。試想，如果在一次課堂教學中，教師不論學生回答問題的正確與否，或者學生的課堂反饋積極與否都給予激勵，那么會在學生的心里面萌生出激勵實際上很容易就能得到的想法，從而還是不以為然的不配合教師的上課進程。因此，教師要嚴格把握激勵教育的公平公正性，讓學生從內心樹立起“激勵”可得，但不易得的觀念，激發他們的學習興趣和學習熱情。

結語

教師需要首先轉變其自身對于班級學生的教育態度，調整自己的教學風格，將自身的教學理念逐步過渡到激勵教育。小學語文教學需要考慮到學生的性格特性、認知能力、學習方法等各方面因素，所以教師務必要處理好上述幾方面的關系，充分發揮激勵教育的積極作用，激發學生的學習興趣。

參考文獻

[1]楊勝林.激勵教育在小學語文信息化教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（24）：169.

[2]韋曉燕.激勵教育在小學語文教學中的應用探析[J].華夏教師，2019（11）：2-3.