初中地理有效性課堂教學探究

摘?要：以提高課堂教學的有效性為目標，以教材為依據，結合課堂教學策略進行探索與實踐研究。

關鍵詞：課堂教學;基礎概念;數據概念;教學有效性

《地理課程標準》指出“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，培養學生學習地理知識的能力……”依據新課標要求，結合課堂教學策略和初中學生的心理發展規律，在課堂教學有效性的實踐應用中，進行探索與研究。

一、 理解教材，注重地理概念教學是提高課堂有效性的先決條件

根據初中學生的心理發展特點，初學地理，培養建構地理知識思維智庫，初中地理課堂教學首先輸送的就是地理知識的一條條概念，幫助學生建立起地理學的基礎知識。因此，理解教材、注重地理基礎概念教學是提高課堂教學有效性的先決條件。

（一）深刻理解教材，對重點內容要進行有效性地歸納小結

地球儀上的點和線，最基礎的知識點，重點歸納起來就是五條緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈）、四條經線（本初子午線即0°度經線、20°W經線、160°E經線以及180°經線）。因此，讓學生在七上P5（圖1.4地球儀上的點和線）上，找到這五條緯線，把它們涂黑并標上各自緯度，在七上P7（圖1.9經線和經度）上找到以上四條經線的位置并標上經度，通過這樣歸納式的教法解讀，幫助學生建立起重點經緯線的空間概念，加強學生對重難點地理知識的理解和記憶，并通過練習和測試加以鞏固，提高教與學的有效性。

（二）課堂有效性還要注重地理基礎概念教學

一堂課下來，學生能“聽明白”，接受并理解了所學內容而且能活學活用，學習能力得到提高，教學達到了三維目標，教學才是有效的。比如地球和地球儀教學，“在地球儀上，與南、北極距離相等的大圓圈，叫赤道。所有與赤道平行的圓圈叫緯線;在地球儀上，連接南北兩極并垂直于緯線的線，叫經線”。這是基礎概念教學，幫助學生建立起經緯的初步表象，而后進行抽象思維，但現階段學生的心理發展特點，恐怕還很難達到“聽明白”的程度，這個時候，老師就應該注重有效性教學，想辦法用通俗易懂的授課方法能讓學生掌握，達到效果，我用的是板書板畫和教學語言，即板畫三橫三豎，“橫緯豎經”。指出橫線即緯線，豎線即經線。

板畫的形象直觀，語言的通俗易懂，言簡意賅，學生很快就理解明白了，有效性就達到了。

在地球和地球儀教學中，講解東西半球分界線（20°W，160°E的經線圈）時，用了“小東瓜，大西瓜”的比喻，來幫助學生快速掌握地理坐標半球位置的理解與判斷，即點A（20°N，80°E）中，東經80°比東西半球分界線經線圈中160°E的160°小，即符合“小東瓜”中東的意思，東指的是“東半球”，A點就是處在東西半球中的東半球;如點B（30°S，30°W）中，西經30°比東西半球分界線經線圈中20°W的20°大，即符合“大西瓜”中西的意思，西指的是“西半球”，B點就是處在東西半球中的西半球。

在地形圖的判讀教學中，用了“凸低為脊”“凸高為谷”的精練且通俗易懂的語言，來幫助學生理解掌握山脊和山谷的抽象概念，達到正確判讀地形部位的教學效果。凸高凸低即等高線彎曲的方向，學生往往誤認為圖形的向上下或左右彎曲，而真正意義是指等高線上標明的海拔高度（數據），彎曲的方向是由海拔高度（數據）決定的。理解了這關鍵點，學生才是明白了要領，才能做出正確的判斷，教學效果才能顯現。

二、 化文字為圖形教學，是提高教學有效性的好辦法

新人教版七年級課本上冊P14頁五帶劃分的教學，課文就一段話：地球是個很大的球體，在同一時間里，緯度不同的地方，受到陽光照射的情況不同。……獲得的太陽光熱有多有少，冷熱就有差別。人們根據各地獲得太陽光熱的多少，把地球表面劃分為五帶P14（圖1.19）：熱帶、北溫帶、南溫帶、北寒帶、南寒帶。如果就按文字敘述字面講授以及課本P14圖1.19地球上的五帶閱讀，畢竟是抽象思維的內容，對初中學生來說還很難。而直觀形象的圖形，化文字為圖形的教學，就能達到事半功倍的顯著效果。

在同一時間里，緯度不同的地方（如下圖），A、B兩點太陽高度角不一樣，地面獲得太陽光熱就不一樣;比如我國的南方北方，即使同是一月份，緯度低的地方（如廣州）溫暖花開，緯度高的地方（如哈爾濱）卻是冰天雪地，很明顯緯度低的地方地面獲得太陽光熱多，緯度高的地方地面獲得太陽光熱少，以此類推，地球是個很大的球體，各地冷熱就有差別。通過直觀形象的圖形講述，文字與圖形的結合教學，學生容易理解與接受，提高了課堂教學有效性。

三、 明晰數字概念，能立竿見影地提高地理課堂的有效性

明晰數字概念。數字數據以及數字符號，在初中地理課堂教學中及其重要。初中學生，對于數學當然并不陌生，但對于剛剛接觸的地理學范疇的數字數據以及數字符號，卻十分陌生。明晰數字概念，界定甚至直接給予學生有關地理數據以及數字符號，學生明白掌握，并能熟練應用，對提高課堂教學有效性能起到立竿見影的作用，反之，學生只能一知半解，甚至只能靠死記硬背。

（一）氣溫、降水量的數字概念與數量范圍

氣溫（℃）、降水量（毫米mm）的多少是判讀氣溫降水柱狀圖，歸納某地氣候特征的重要依據。降水量是氣候兩大要素之一，是分析某地干濕狀況的重要依據。因此，必須將這些數據以及數值范圍直接教授給學生，并將這些數據以及數值范圍與描述氣候特點的地理語言對應起來。

多雨>100mm，50mm<濕潤<100mm

少雨、干燥（降水稀少）<50mm

氣溫的高低是用數據（攝氏度）來表示，也是氣候兩大要素之一，是分析某地冷熱狀況的重要依據，也是歸納氣候特征的重要因素。因此，必須將這些數據以及數值范圍直接教授給學生，并將這些數值以及數值范圍與描述氣候特點的地理語言對應起來。

學生只要聽懂理解了上述內容，依據某地氣溫與降水量柱狀圖的數值范圍，通過判讀，綜合冷熱和干濕（氣溫+降水）的狀況，就容易歸納出該地的氣候特征，如某地的氣候特征：冬季溫和多雨，夏季炎熱干燥。

（二）等高線地形圖中的數值范圍

學生在判讀等高線地形圖時，對山峰海拔高度數值范圍的取值，往往會出錯，在教學過程中就必須直截了當地告訴學生，判讀山峰海拔高度的取值，就是最里面一條等高線的海拔高度+等高距，取整數但不存在接近值，山峰的海拔高度是500m～600m，而不是500m～599m，沒有特別重視與提醒，學生對這部分知識點的掌握就差。

（三）地理分界線與數據的理解記憶

如秦嶺—淮河作為一條重要的地理分界線，它既是我國冬季0℃等溫線大致經過的地方，也是800mm年等降水量線大致經過的一線;又是溫度帶中，亞熱帶與暖溫帶的分界線;干濕地區中，濕潤區與半濕潤區的分界線;大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山也是一條重要的地理分界線，它既是我國地勢二、三級階梯的分界線，也是400mm年等降水量線大致經過的地方。因此，學習理解這部分內容時，0℃等溫線、800mm、400mm年等降水量線，這些氣溫，降水的數據，一定要記住，并對應結合這些重要的山脈，河流、溫度帶、干濕地區、氣候區的理解記憶是學好這部分內容的綱和目！

四、 強調地理公式、知識點、規律的記憶和背誦，提高教學的有效性

記憶和背誦，對于初中年齡段的學生來說并不難，但在初學的情況下，老師的特別強調甚至硬性要求就顯得極其重要，也是學生增強地理學科素養，掌握學習方法，提高課堂教與學有效性的重要手段。

（一）公式的記憶和背誦

初中地理不比數學，經常用到的公式沒有幾個。如“地圖的閱讀”中的比例尺公式（比例尺=圖上距離/實地距離），“人口與人種”中的人口自然增長率公式（人口自然增長率=人口出生率-人口死亡率），人口密度公式（人口密度=人口數/總面積）等等。學以致用，地理學習中檢測是檢驗學生分析解決問題能力是否得到提高？教學是否有效的重要一環。目前，檢測的內容與形式不外乎兩種即選擇、填空（包括簡答）。在選擇題中經常有數字答案選項，這就要求用到地理公式，而這類問題的解答方法學生掌握較差，失分也較多，學生往往憑空隨意選擇答案，不經應用公式計算獲取正確答案。還有“氣溫的分布”中，“在山地和丘陵，氣溫隨海拔升高而降低。大致每升高100米，氣溫約下降0.6℃。”其實是個隱形公式，在實際學習應用中也經常用到，是解決氣溫垂直變化計算中必須記住的應用公式，否則這類問題無法解答。

（二）知識點的記憶和背誦

知識點的記憶和背誦，并不等于傳統學習中的死記硬背！而是依據地理學科特點，強化學生學科素養的有效途徑。如學習“地球和地球儀”，沒有對地球大小的三個數據的記憶，就無法準確表示地球的大小;在“地球的公轉”學習中，沒有對二分二至所對應的時間、節氣以及太陽直射點的記憶，就無法確定我國一些重要節假日（五一節、六一節、教師節、國慶節等）地球在運動中的位置和晝夜長短的變化;沒有對洲的分界線加以記憶和背誦，學生對洲的輪廓、分布以及相對位置，就不清晰，教與學的有效性就大打折扣。學習“板塊的運動”，一定要強調學生準確記憶和背誦六大板塊的名稱和分布的相對位置，兩大火山地震帶的名稱和分布，因為這是分析解決如日本火山地震多發，紅海不斷擴大，喜馬拉雅山不斷隆起等等地理現象的理論依據。

（三）地理規律的記憶和背誦

縱觀初中地理內容，涉及的規律也不多。如世界氣溫分布規律，世界降水分布規律，科學的人口觀等等，強調記憶和背誦，對學好初中地理，提高學科素養，提高學與教的有效性，都有很大的幫助。

四、 總結

總之，提高地理課堂有效性的方法有許多，理解教材、注重地理基礎概念教學，是提高課堂教學有效性的先決條件;化文字為圖形教學;明晰數字概念，強調地理公式、知識點、規律的記憶和背誦等等，都能立竿見影地提高地理課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]常汝吉.地理課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

作者簡介：

林光貽，福建省福州市，連江縣鳳城中學。