小學(xué)語文教學(xué)過程中如何切入歷史觀教育

楊依璐

摘 要：俗話說“文史不分家”，小學(xué)《語文》教材中很多內(nèi)容都有涉及歷史題材，歷史觀教育也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)形成明確的歷史觀教育，在語文課堂教學(xué)中適時切入，有利于培育學(xué)生鑒往知來的文化素養(yǎng)和能力，使其樹立科學(xué)的歷史觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 圓明園的毀滅 歷史觀

歷史觀，是人們看待社會歷史的根本觀點(diǎn)和總的看法。借鑒歷史有助于人類健康發(fā)展，人們以史為鑒則有利于形成科學(xué)合理的認(rèn)知。我們在《語文》課教學(xué)過程中可尋機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的是非觀，樹立科學(xué)的歷史觀，正確地看待世界尤其是與本國歷史相關(guān)聯(lián)的國家之間的關(guān)系。

《2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)……” ^[1]歷史與語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，特別是小學(xué)《語文》教材中有很多內(nèi)容都有涉及歷史題材，如何利用教材中的歷史資源，把歷史觀教育適時地缺切入到日常課堂教學(xué)之中，是當(dāng)前每一位語文教師都應(yīng)該思考的問題。

小學(xué)階段是教育的關(guān)鍵期，是學(xué)生接受知識的啟蒙期，也是他們知識的渴求期與人生觀的初步定位期。現(xiàn)今小學(xué)還沒有開設(shè)歷史課程，學(xué)生的歷史知識是缺乏的，歷史觀是薄弱的。而每個學(xué)生成長過程中，語文教育都是影響深遠(yuǎn)的。如果教師能在語文教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，適時切入歷史觀教育，則有利于他們學(xué)好語文的同時，也能認(rèn)識身邊的世界和過去的歷史，正確地看待本國和世界的發(fā)展歷程，從而樹立科學(xué)的世界觀和歷史觀。

以小學(xué)《語文》教材五年級上冊的《圓明園的毀滅》教學(xué)為例。該教學(xué)內(nèi)容涉及面較多，如果僅介紹相關(guān)背景和探討如何正確認(rèn)識歷史就足夠講一節(jié)課了。然而，語文課并不能完全當(dāng)成歷史課來上，教師在教學(xué)過程中，需要找一個合適的切入點(diǎn)，將歷史觀教育融入語文教學(xué)中。那么，如何選擇切入點(diǎn)？

教師首先要明確教學(xué)目的、教學(xué)手段，把握單元主題和教材內(nèi)容，挖掘教材中潛在的歷史知識。其次，要了解學(xué)情，對于學(xué)生不了解的知識進(jìn)行預(yù)設(shè)。然后，教師再精心備課，查閱歷史材料進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，合理的分配教學(xué)內(nèi)容與時間，將歷史教育滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，做到少而精，富有實(shí)效。

從單元導(dǎo)讀可以看出，旨在讓學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，“用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情”。^[2]針對單元導(dǎo)讀，筆者在進(jìn)行這篇課文教學(xué)時，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：1.了解圓明園的名稱由來及園中西洋景觀的相關(guān)信息，初步掌握搜集資料、梳理信息的能力。2.理清結(jié)構(gòu)，把握文章的主要內(nèi)容。3.理解課文中重點(diǎn)詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映祖國的強(qiáng)盛與衰敗，喚起捍衛(wèi)祖國神圣尊嚴(yán)的責(zé)任感。

以下是筆者關(guān)于本課教學(xué)過程的剪輯：

首先，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，回家搜集有關(guān)圓明園的資料。同時我也整理了與圓明園有關(guān)的歷史故事及影像資料，做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。課堂伊始，我以最近很火的時事作為開場。“美國對敘利亞進(jìn)行軍事攻擊”這個話題，請學(xué)生談?wù)勛约旱目捶āＳ纱艘秸n文。學(xué)生對這個話題很感興趣，雖然只是知道點(diǎn)皮毛，但紛紛舉起手來，想?yún)⑴c討論。于是我借勢把話題引到了課文。

教學(xué)過程中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三自然段，品味語言，從布局巧妙、建筑宏偉、文物眾多感受圓明園的輝煌，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國情懷。然而這偉大的建筑卻被毀滅了。教師提問：“是誰毀滅了圓明園？他們是怎么毀滅的？”學(xué)生在第四自然段尋找答案。此時，我又順勢讓學(xué)生將自己搜集的有關(guān)圓明園的資料用自己的語言進(jìn)行匯報(bào)，對當(dāng)時的背景有了更深刻的印象。這時我播放《火燒圓明園》的電影片段，通過畫面呈現(xiàn)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。回過頭再請學(xué)生來讀讀第一自然段。朗讀之前，我做了這樣一個引導(dǎo)：“曾經(jīng)輝煌的圓明園，那個美得如畫的圓明園，就在三天三夜的大火中，變成了一團(tuán)廢墟。你有什么感受？”學(xué)生們在搶答過程中，相互間交流思維，已漸漸對歷史有了自己的觀點(diǎn)和看法。朗讀時，他們的表情中多了一份痛恨，他們的語氣變得更為低沉。我知道這節(jié)課不僅僅教會了學(xué)生圓明園的前后變化，也激起了他們強(qiáng)烈的愛國之情，要永遠(yuǎn)記住這樣一段歷史，不要讓悲劇重現(xiàn)。

整堂課下來，我通過兩個問題的提出，讓學(xué)生各抒己見，談?wù)勛约旱目捶ǎ靼鬃髡叩膶懽饕鈭D與思想感情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀;教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會時事、歷史事實(shí)相配合的講授，也抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂變得立體生動;再加上課外相關(guān)資料的涉及，學(xué)生對歷史有了更多的認(rèn)識。教學(xué)的整個過程，自然而然地完成了我的教學(xué)目標(biāo)。

這一單元涉及的都是戰(zhàn)爭題材類的作品，在其余幾篇課文的教學(xué)的過程中，也可以適時適量的切入歷史觀教育，使學(xué)生在課堂上能有“一課一得”便足矣。除了五年級上第七單元的課文之外，小學(xué)《語文》的教材中很多課文與歷史相關(guān)，它們多以主題單元的形式出現(xiàn)。

這些篇目或是表現(xiàn)古代勞動人民堅(jiān)貞民族氣節(jié)的，如《長城》《頤和園》等;或是體現(xiàn)中國歷史上建筑、藝術(shù)、文化等方面成就的，如：《北京的春節(jié)》《藏戲》等;或是與史實(shí)有直接關(guān)系的，如：《草船借箭》《楊氏之子》等;抑或是引導(dǎo)學(xué)生如何正確對待歷史的，如《一個中國孩子的呼聲》《半截蠟燭》等。實(shí)踐啟發(fā)我們，可以抓住單元主題，結(jié)合文史進(jìn)行教學(xué)，將其思想貫穿整個單元。若單元與單元之間有個別篇目相關(guān)聯(lián)，教師亦可以將其挑出來教學(xué)，使學(xué)生對該歷史形成完整的概念。

教師要充分利用教材中有用的歷史資源，在預(yù)習(xí)、教學(xué)過程、課后練習(xí)中，根據(jù)實(shí)際情況，從“大語文”教育的角度分析文史知識，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行歷史觀教育，以便達(dá)到啟蒙學(xué)生正確歷史觀的目的。不求立竿見影，而是讓學(xué)生慢慢體會感悟，經(jīng)過日積月累，學(xué)生不僅能掌握好文化知識，而且也學(xué)會感悟歷史，銘記歷史，逐漸樹立科學(xué)的歷史觀，萌生社會責(zé)任意識，以期成為祖國未來合格的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：6.

[2]課程教材研究所編著.語文[M].人民教育出版社，2006：1-45.

[3]張杰.在初中語文教學(xué)中融合青少年歷史觀教育[J].試題與研究：新課程論壇，2012（6）.