新課改下初中物理實驗教學的改進與創新研究

王劍

摘 要：為了有效地提高初中物理實驗的教學綜合質量，在教學的過程中需要對實驗教學的方案進行有效的改進優化，提高學生的物理綜合學習能力。下文新課標改革背景下，初中物理實驗教學的改進與創新進行分析。

關鍵詞：初中物理 實驗教學 教學創新

引言

在初中物理學習的時候，物理實驗教學是提供學生動手實踐能力的主要教學途徑之一，通過結合學生的實際學習情況與物理教學的內容，進行有效的教學改革與創新，更好地提高初中物理的教學質量與效率。

一、初中物理的實驗教學方案優化策略

在人教版初中物理《浮力》一課教學的時候，為了更好地提高教學的質量與學生學習的效率，需要對該節課的實驗教學模式進行很好的優化改進，保障實驗教學的連貫性和統一性。

筆者在進行實驗教學方案優化的時候，將實驗教學方案進行了更好的優化，首先利用微課視頻進行教學的引導，其次設計環保性的浮力實驗，突出學生的實踐操作性，最后對物理浮力的基本知識進行總結歸納。在實驗教學方案優化之后，筆者發現學生的學習精力得到了很好的分配，通過物理實驗的前后銜接，更好的發揮出了物理實驗教學的優勢^[1]。

二、初中物理實驗教學優化方案的實施分析

1.微課視頻導入

在傳統實驗引導教學的時候，教師會給學生們描述一段關于浮力的生活事例，如海洋中巨大的冰山可以在水面漂浮，而游船和鴨子也可以在水面停留，是什么力量讓這些物體漂浮在水面上呢？在教師進行了描述之后，學生才開始進行思考理解。

筆者發現了學生們理解思考還需要一定的時間，若是直接進行下面的教學方案，由于操之過急，容易影響到整體的教學質量。但是給予學生更多的思考理解時間，課堂教學的整體時間就較為緊促。為了很好地解決這一問題，筆者將口頭敘述教學的內容，利用微視頻的方式進行教學引導，微視頻可以以視頻的方式，直觀地向學生們展示相關的事物，更好的幫助學生構建相關的思維境界。并且微課視頻的時長非常的短，可以控制在一兩分鐘之內，很好地提高了教學的效率。

通過微課視頻的引導教學，可以讓學生理解為什么冰山、游船、鴨子，在自身重力的作用下，而沒有沉入水面以下，事例說明了這些事物都受到了一個向上的力。在物理學中將浸在液體中的物體受到向上的力叫作浮力。

在學生們對浮力定義有了基本的理解之后，筆者就可以進行下一筆實驗操作的教學鋪墊。筆者引導學生們思考：侵到水中的金屬球也受到了浮力？落入水中的蘋果也會受到浮力嗎？讓學生帶著問題進行接下來的物理實驗，可以有效地提高物理實驗的教學效果^[2]。

2.學生實踐操作的突出

在過去的初中物理實驗教學的時候，學生的實踐操作位置沒有得到很好的突出。因為教師由于受到應試教育思想的影響，在物理實驗教學的時候，側重于突出自己的教學位置，使得學生的物理主動學習性逐漸地弱化。

在實際物理實驗進行的時候，都是由教師一人進行操作演示，讓學生們進行觀察記錄。由于學生們沒有進行親身動手實踐，從而學生的實驗學習興趣不高，間接地影響到初中物理實驗課的教學質量。在教師演示的教學過程中，學生仍舊處于被動觀察學習的狀態下，學生的物理學習主體性仍舊沒有得到很好的突出。這樣的教學模式嚴重地違背了新課改的教學要求，必須對此教學模式進行一定的創新改革^[3]。

為了很好地解決這一問題，更好地提高物理實驗課的綜合教學質量。在實際教學改革優化的時候，需要更好地突出學生實踐操作的主體性。在浮力驗證實驗教學的時候，為了確保每一個學生都可以很好的參與其中，筆者將互為同桌的兩個學生分為一組，給每一組學生派發一個手提式的彈簧測力器，進行浮力驗證的測試。

為什么要學生以小組進行實驗操作，而不是每一個學生進行單獨的實驗操作？筆者認為在進行物體浮力驗證測試的時候，不僅需要進行動手實踐，更重要的是獲取相關的實驗數據信息，通過對實驗數據信息的研究分析，從而更好地判斷浮力的產生來源，更好地提高學生的學習質量與效率。另外在單人進行物理實驗操作的時候，若是存在忽視就會影響到最終的測試數據準確性，而互為同桌的兩個學生為一組，可以互相地幫助且進行相互的監督，確保物理浮力驗證實驗的有序開展。

筆者指導學生們進行鋁塊浮力的實驗，由一個學生進行實驗操作，另一個學生進行數據的記錄，通過實驗進行可以得出不同深度的鋁塊，測試出的力是不同。當鋁塊逐漸沒入水面的時候，可以發現彈簧測力計的數值在不斷地下降，說明了此時的鋁塊受到了水的浮力，當鋁塊全部沒入水面之后，此時的實驗數據最小，說明了此時鋁塊受到的浮力最大。隨著鋁塊沒入水面深度的不斷增加，彈簧測力計的數值保持不變，該問題就涉及了后續的學習內容，水面中物體受到的壓強^[4]。

3.物理實驗知識的總結歸納

在進行了實驗教學引導和實驗操作之后，就是進行實驗結論的分析，學生們通過對實驗的數據分析研究。發現了物體在水中的時候，不僅受到了浮力，并且還受到了液體的壓強。在鋁塊沒入水面之后，鋁塊的所有面都受到了液體壓強的作用，而鋁塊四周左右的面受到的壓強力更好相等且方向對稱，因此相對面的液體壓強力相互抵消，因此鋁塊的側表面沒有受到水的浮力作用。

當鋁塊深入水中之后，鋁塊的上表面與下表面存在一定的高度差，而在不同深度的液體會對物體產生不同的壓強，當上表面受到的壓強力小于下表面受到的壓強力時，下表面的壓強力會推動物體上浮，這就是隨著鋁塊沒入水面深度的不斷增加，彈簧測力計的數值保持不變的原因，也就是物體在水中受到的浮力。

結語

綜上所述，在初中物理實驗教學的時候，為了更好地提高實驗教學的質量與效率。教師需要對實驗教學的方案進行很好的優化處理，開展針對性的教學方案，更好的激發出學生的學習潛力，提高初中物理實驗教學的綜合質量與效率。

參考文獻

[1]曹銀花.試論新課改下初中物理實驗教學的改進與創新[J].學周刊，2018，29：93-94.

[2]張曉軍.新課改下初中物理教學創新思路探析[J].學周刊，2017，08：161-162.

[3]吳勝存.試論新課改下初中物理實驗教學的改進與創新[J].中國校外教育，2017，27：92.

[4]王紅艷.新課改背景下初中物理實驗教學的現狀與對策研究[J].亞太教育，2016，10：50.