新課標背景下高中數學課堂效果的提升策略探究

摘?要：隨著新課程改革制度的不斷推行，新課程改革明確規定課堂教學要走出傳統教學模式的拘束，課堂中必須以學生為主導，加強學生學習自主性的培養。高中數學教學中要求教師更應該積極主動推行新課改理念，科學進行教學設計，引導學生自主學習，注重學生全面發展。本文結合新課程標準要求對高中數學課堂教學效果進行探究，希望對進一步提升高中數學課堂教學有所幫助。

關鍵詞：新課標;高中數學;課堂效果;提升

一、 引言

舊式傳統教學模式一直束縛著新課標的高效推行。新課標要求的高效課堂并不局限于教師將教學內容完全講授給學生，而是要讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中，這就需要教師在原教學基礎上進行教學方式方法的創新，將新舊教學模式有機結合達到更好的課堂效果。教師高效的教法與學生高效的學法兩者完美結合，才是實現高效課堂效果的最好途徑。目前，高中數學課堂教學中仍然存在一些教學觀念陳舊、課堂氣氛嚴肅、教學方法呆板、學生學習被動等不良現象。所以，實現高效率的高中數學課堂教學必須更新教學理念，以學生為主體進行教學設計，這樣將會更好的發揮學生的主觀能動性，讓學生通過學習獲取更多的知識，今后有著更好的發展。

二、 新課程背景下高中數學課堂教學的重要性

改變傳統教學模式，通過各種新的教學方式提高高中數學課堂教學效果，是新課程的主要目標。新課程標準不斷強調高中數學教學要從知識被動傳授向學生的情感因素、綜合能力和思想素質等方面的全面培養轉變，這就決定了高中數學課堂教學目標、方式方法、課堂角色必須做出相應的調整與改變來適應新課改要求。傳統的教學模式中，高中數學課堂教學一直是以教師為主體進行知識的傳遞與講授，學生以聽課為主，學生對于課堂中存在的疑惑在沒有得到教師許可的情況下是不允許隨意發言的，這種課堂制度就束縛了學生自主思考能力的發揮，限制了學生進行想象思維的發揮。新的課程改革要求，旨在打破這種傳統授課模式，將學生置身于課堂教學活動的主體地位，課堂教學中的所有知識需要通過學生自身的“再加工再創造”后，被更好地掌握和利用，這樣就不會使知識僅停留在表層，學生通過自己的思維創新使這個知識可以引申出新的知識。課堂教學設計是實現這一新課標要求的重要環節，課堂教學設計的好壞直接影響學生的學習情緒，學生的學習情緒又直接影響教學目標的實現。一節好的課堂教學設計，是教師上好這節課的關鍵，教師要以新的教學理念、教學模式來完成教學設計，通過好的方法指導學生自主學習，充分調動學生的學習主動性，活躍課堂氣氛，學生在課堂上可以完全擺脫掉傳統教學的陰影，養成主動學習、主動思考的良好行為習慣，成為適合社會發展需求的綜合型人才。

三、 目前高中數學課堂教學存在的問題

（一）教學方式方法落后，不利于新課標的實行

目前，我們的教育工作者大多都還是停留在課堂教學過程以自己的講解為主，受應試教育影響，在課堂上教師注重的往往是考試中的重點、難點知識的不斷重復、強調，以硬性灌輸的方式讓學生對重、難點知識強行掌握，甚至死記硬背。課后，教師又對當堂重、難點掌握不到位的學生采取各種手段要求其必須掌握到自己要求的熟練程度，這樣逼迫式的教學不但不利于學生知識的掌握，反而使學生形成厭倦、逆反心理。

（二）教學目標有誤，束縛了學生的全面發展

教學目標是教學實施教學活動的重要依據。而當前許多學校仍然以考試成績進行排名，將成績的高低作為衡量學生學情的唯一標尺。甚至有的學校會根據學生的學習成績進行分班。特別是以高考為唯一目的的高中階段，以學習成績進行分班的方式，將好學生分配在同一班，成績較差的學生分配進同一班，這樣貌似因材施教，實際上造成了好壞兩極分化嚴重，是一種極不合理的現象，不利于教學目標的實現和學生潛能的發揮。有的學生為了取得好的考試成績，誤入“死讀書、讀死書”的怪圈，最終因吃不消趕不上而心力交瘁;而有的原本腦筋靈活、功底較好的學生又因成績不好被刷到笨學生隊伍中，學生喪失興趣與自信，使原本可以快馬加鞭的成績每況愈下。

（三）忽略學生的主導地位，導致學生被動性增大

一直以來，傳統教育大都是以教師為主，學生為輔。特別是高中教育中，為了沖刺高考，教師將時間利用的很充分，將成績看得非常重要，甚至于急于求成，對學生實行滿堂灌輸。在這種課堂氛圍下，學生如同學習的機器，只能按照教師的時間安排，與教師的教學步伐保持一致，難以實現知識的自我發揮與自我想象，加之高中數學知識系統性強、難度較大，學生掌握了基礎知識后如果教師不給予學生提問、討論與自我發揮的時間與空間，不進行知識的正確引導，學生就不能自主地進行舉一反三，知識也只是停留在基礎層面。

（四）師生關系生疏，交流不暢

同樣受傳統教育課堂教學中教師為主學生為輔的因素影響，學生在課堂上多為默不作聲地認真聽講，隨聲附和，教師在課堂上進行自導自演，滔滔不絕。而課堂上學生隨意的提問與發言會被評判為擾亂課堂紀律，對教師極為不尊重，這種不良現象的循環使學生對教師的敬畏演變成了畏懼，導致師生關系的嚴肅、緊張。特別是那些平時學習成績比較差的學生見了老師如同貓見老鼠，不敢作聲又極力回避，而即便是學習好的學生也礙于師生身份之別，不能自然地、無拘無束地進行師生之間的交流活動。

（五）教學評價制度不合理

其實，教學評價是影響教學行為的關鍵之所在。雖然新的課程要求教學評價不能停留在書本知識和成績方面，更應該注重學生的綜合能力與素養培育情況。這就要求了高中數學教學評價，也不能局限于成績高低。但依據目前情況高中數學教學評價仍然以考試成績為主，考試成績是衡量學生學習好壞的唯一指標，也是學校用來衡量教師教學質量的唯一指標，這種教學評價方式本身就存在不合理性，使教師和學生的發展都倍受成績好壞的影響與制約，形成了認知上的錯誤性循環。

三、 新課標背景下提升高中數學課堂效果的有效措施

（一）改進教學方法

任何事情法不當則效不達，課堂教學也是如此。教學方法影響著教學效果，任何好的教學方法的實施都是為了實現高效課堂效果，隨著課程改革方案的提出，高中數學教學目標由知識傳授逐漸向學生的綜合素養、價值觀、情感認知方面演變，這種演變就決定了教學方法上的調整與革新。為適應新課標要求，一些新的教學方法應運而生，如多媒體教學法、探究式教學法、情境教學法等。這就要求教師在課堂教學設計時優先考慮這些教學方法的運用，要以適應時代發展需求，高質量的教學方式展開相應的教學活動。

（二）明確教學目標

教學目標是進行課堂教學活動的依據。預則立，不預則廢。如果教學目標不明確，教師的課堂教學活動將變得盲目盲從。《普通高中數學課程標準》有關新課程的規定，課堂教學要實現書本知識與技能、過程教學與方法、情態認知與價值觀三個維度的綜合提升與和諧統一。教師在課堂教學設計中要牢牢抓住這三個維度的規定，明確數學課堂教學的最終目標，既要強化學生對課本基礎知識的學習，更要將數學教學與現實生活緊密聯系起來、將學生各方面的能力結合起來，讓學生在學習數學的過程中提升自我思考和自我想象能力，培養學生認識問題的能力、解決問題的能力和創新思維的能力。

（三）課堂教學活動以“學生”為主導地位

新課程要求教師要打破“教師問，學生答，教師寫，學生記”的傳統課堂模式，因為在這種傳統課堂模式下，學生始終處于被動地位，嚴重約束了他們的自我發揮能力的提升，新課改中要求，必須轉變這種填鴨式的課堂角色，尊重學生個性發展，以學生為主體展開課堂教學。為達到這一效果，教師在高中數學課堂教學設計時，首先要進行觀念轉變，構建以學生為主體的課堂教學構架，讓學生成為課堂中的主導者，教師成為輔助者，從而激發學生主動學習、自主參與學習與探究問題的興趣。從而有效發揮學生的主觀思維、鍛煉學生的膽識、提升學生的思維能力和語言表達能力，這樣就可以讓學生通過自主學習對知識有更深的理解。

（四）課堂中進行師生有效互動

傳統教學模式是在機械教條的教學情境中進行的，教師一味地“教”，學生一味地“聽”，課堂中缺乏師生互動環節，學生的主觀能動性不能很好地在課堂中展現，從而失去學習的信心，喪失學習的積極性。新課標明確指出，課堂中師生有效互動是實現高效課堂的重要手段，教師要通過教學設計實現學生課堂中的主體地位，積極引導學生在課堂中主動思考與提問，教師根據學生的問題進行剖析或重點引導，還可以通過小組討論的方式實現學生的主動性，在相互提出問題、相互討論問題的過程中培養學生解決問題的能力。

（五）活躍課堂氣氛，營造和諧課堂

課堂教學是教師與學生兩者共同進行的活動，缺一不可，這兩大主體之間的關系是反映課堂效果的根本之所在。目前這種以教師為主的課堂氣氛比較沉悶、比較嚴肅、死氣沉沉，根本不利于高效課堂的構建。心理學研究表明，輕松、愉悅的環境有利于人的身心健康發展和大腦活躍。因此，教師在課堂教學設計中，要以構建和諧、愉悅、輕松、積極的課堂氛圍為根本，在課堂中尊重學生個性發展，鼓勵學生自我提升，善于運用現代化多媒體教學活躍課堂氛圍，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。在平時的教育教學中，教師要主動與學生多溝通，多交流，循循善誘，消除學生對老師的畏懼心理，讓學生對教師親之、敬之，進而愛上課堂，營造良好的課堂氣氛。

（六）提升教師綜合素質

教師作為課堂教學的組織者、實施者，其綜合能力對課堂教學及學生素養的培養有著直接的作用。常言道，良師無弱徒，教師教育在不斷學習中總結經驗。因此，學校要定期對教師進行專業培訓，加強集體備課，提升教師的教學能力、綜合管理能力、師德能力等等，完善教師自身知識結構，打造高素質和能力強的綜合型教師團隊，以便更好地施展課堂教學活動。

（七）完善教學評價體系

教學評價是教學活動不可缺少的部分，是衡量教師教學質量與學生學風的重要依據，但不是唯一指標。學校進行教學評價活動應該本著公平公正、多方綜合的原則，要將學生的綜合素養表現納入教學評價工作之中，并通過自評、互評、問卷調查等方式完善教學評價制度，使教師與學生這兩大主體的才能在教學活動中均得到更好的發揮。

四、 結語

總之，在新的課程背景要求下，傳統的教學模式已經不能適應高中數學課堂教學的發展。作為教職人員，要以新課改目標為教學依據，轉變轉學理念，革新教學方法，合理安排教學，科學實施教學，讓學生在課堂教學中獲得樂趣與自信、知識與技能，從而提高課堂教學質量，培育更多適應社會發展需求的優秀人才。

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作者簡介：周小勇，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第二中學。