山區初中數學課堂小組合作學習的探究

蘇學雪

摘 要：小組合作學習應用于數學教學的教學形式，一方面加強了同齡學生之間的溝通交流，同時，相比在全班展開問題討論，在小組內進行問題討論和交流的時候，更容易發現表現活躍和討論不積極的學生，教師更容易實施策略分別鼓勵這部分同學，從而激發他們學習數學的熱情和積極性。小組合作學習的教學方式在平時的小學校園課堂教學中極為常見，但是由于山區教學條件及教學水平相比城市地區有待提高，學生們的視野眼界、自我表達能力和組織活動能力都急需提高改善等原因，山區的小組學習教學方式是否能達到小組合作學習預期效果還有待探究。

關鍵詞：初中數學 小組合作學習 新教學方式

小組合作學習的學習方式，糅合了“創新”與“實踐”這兩大教學理念，在小組合作中，是需要學生們利用所學知識探索討論并解決新問題的。這種嶄新的教學理念，以小組學習的方式，一方面提升了學生們合作學習、團隊協作的綜合素養，另一方面在討論和探究問題過程中，進一步檢驗和鞏固學生們是否真正掌握知識解決數學問題，以此培養學生們解決實際問題的能力和合作學習的綜合素質^[1]。此外，山區不同于教育水平相對發達的城市地區，教師需要根據具體情況，如初中生的家庭情況、數學水平、性格特點等等方面去制定具體的小組合作策略，以期使得每個初中生在數學小組分組討論、學習中都能體會到合作學習的樂趣，真正激發他們學習的興趣。

一、小組合作學習的深遠意義

對于數學學科，山區相對落后的教學模式往往還停留在僅僅將知識點傳授給學生的教學階段，其實，初中生正是對未知的數學知識容易產生探究欲望，總想刨根問底的階段，并且他們的個性可塑性很強。教師需要在教學環境下，提供給初中生更多探究學習的機會、更多表達自己疑問、表達自己所思所想的機會。初中數學小組合作學習的教學方式，正可以滿足這些要求。數學學科具有邏輯性較強的特點，特別是對于初中數學而言，山區傳統教學方式中一味向學生灌輸各種難度相對較大的數學知識，學生不會很好地吸收消化知識，反而會對初中數學學科產生抵觸情緒。而小組合作學習教學方式，旨在引導學生利用所學知識，在小組討論中解決遇到的問題，或者在小組討論中，表達自己具有獨創性的思維方式、求解方式。這種教學方式將學生視為主體，旨在引導學生利用所學知識解決實際問題，并在小組的團隊合作中，鍛煉自己的表達能力、闡述觀點的綜合素養。此外小組合作探究讓初中生慢慢學習團隊合作解決問題，這對于將來踏上社會進行工作學習都有正面影響。

二、小組合作學習具體實施方式方法簡析

對于山區初中數學課堂，實施小組合作學習裨益諸多。但是，在小組合作學習實施過程中，有很多地方需要特別留意。首先，教師進行小組劃分的時候，各個小組的成員組成應該盡量縮小差距。比如，每個組中成員的學習水平和平時成績應該都有較好和有待提高這樣的層次梯度。此外，根據學生們的性格特點，每個組可以適當協調一位或者多位樂于發言的學生，這樣有益于帶動組內討論學習氛圍，不至于討論中冷場，無人愿意探究學習等。其次，對于小組合作學習進展狀況，數學教師應該制定一定的獎勵政策，以便激勵學生們積極參與到小組合作學習中來。對于組內合作討論和組間競爭性學習，也應有一定的獎懲策略。再有就是小組合作學習內容的選擇問題，過于簡單或者過于復雜的學習內容，都會達不到合作學習的最初目的，因為過于簡單的學習內容，不能激發學生們的思考熱情，過于復雜的學習內容又會抑制學生們學習的積極性，使得合作學習氛圍沉悶。

例如，在學習《平行線及其判定》的時候，教師可以拋出問題：在同一平面上有兩條直線，在其中一條直線上存在兩個點到另一直線的距離相等，我們能說這兩條直線平行嗎？如果不能舉個反例。如果把上述兩個點改成三個點呢？教師這種有難度級別的問題，容易激發各個不同學習程度水平的學生都參與到問題思考和探究中來，對于整個學習小組的學生整體數學素養的培養以及提升，都是有成效的，不至于使得一些學生對數學學習變得麻木，興趣逐漸流失。

三、小組合作學習之教學主體

我們在很多教學方式探討時強調了學生主體問題，現在的教學課堂也都一改往日教師過于主導課堂的現象。但是，在山區，這種狀況還有待進一步改善。很明顯，在初中數學小組合作學習過程中，不同于傳統初中數學教學中，教師的主體地位太明顯，學生被動接受教師傳授知識的現象還很嚴重。小組合作學習，學生占據主體地位^[5]應該以提升學生數學素養以及綜合素養作為教學目標。值得強調的是，學生主體地位并不是說教師不參與小組學習討論，相反，教師的引導作用應該起著重大作用。正如上文提及的，小組的合理劃分、小組合作學習應該具有較為完善的組內合作及良性組間競爭關系，小組合作學習的內容的選擇既不能過于簡單，失去合作學習的意義，也不能太過于復雜，使得學生們迷失合作學習的方向。合作學習進行到某些階段，再或者一章學習結束，教師應該組織學生們輪流總結知識框架，教師請整理的結構完整清晰的同學上臺講授^[6]，這也是小組合作學習的成功體現，也能作為合作學習效果的評估依據。教師本身的綜合素養也需要不斷提高，例如教師的責任心和自身的教學素養等等方面。

總結以上關于山區初中數學課堂開展小組合作學習教學方式的討論，山區初中數學課堂應該廣泛開展可以提高初中生探究學習、獨立思考以及團隊協作能力的小組合作學習，激發學生思考積極性和數學學習興趣，對于學生分組、組內學習內容選擇等教師在其中發揮非常重要作用。

參考文獻

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