小學數學教學中如何培養小學生的數學思維能力

姚敏

摘 要：小學階段數學學科是一門極為基礎性的學科，培養學生的思維性，不僅要求學生能夠認識數學中的圖形、圖標和方程式等，還能夠有效運用，此外還要引導學生能夠使用課上所學的數學知識內容對問題進行思考和應用。故此，作為數學教師，應當重視起對學生思維能力的培養，進而在教學過程中更具針對性，培養學生的思考能力。

關鍵詞：小學數學 數學思維能力 培養

引言

在當前階段的小學數學課程中，有著很多不利于教學順利展開的因素，也對學生的思維水平的提高起不利作用，阻礙了孩子們數學思維能力的養成。班里的很多學生有著較好的思維能力，對新知識能夠快速接受并及時內化，但也有很多學生不能很好地掌握教師所教授的內容，無法真正學以致用。對此，作為小學數學教師，應當培養學生的數學思維能力，促進學生的全面發展，解決學生群體出現的差異問題。^[1]

一、具象數學教學，強化學生思維深度

要想培養學生的數學思維，就需要對知識之間的內在關系進行溝通，采用一些數學的思維手段。那么，在教學過程中，數學教師就需要培養學生數形結合的數學思維，進行具象數學教學，在具體的表現和抽象的知識中提高學生的思維水平，讓學生能夠在數量關系和空間形式的結合中看出數學知識的本質，進而掌握分析問題與解決問題的辦法，深化學生的思維深度。故此，在講授過程中，教師要一邊借助直觀形象的圖片，還要能夠一邊將這些圖片轉化為數量關系，幫助學生解決數學問題。^[2]

比如，在進行長方形周長公式的內容教學時，有的傳統數學教師就會讓學生對公式死記硬背，但是當碰到變形的圖形時，學生就會覺得很困難，無法順利解決問題。那么，教師就需要在教學時有所注意，使用數學思維讓學生充分理解公式。其中包括對長方形周長公式的陳列和講解，其中包括三種辦法，一是長×2+寬×2，二是（長+寬）×2，三是長+寬+長+寬。與此同時，結合數學知識與具象形式對問題進行解決，引導學生能夠在計算時邊畫圖邊求解，并借用這種方式深化學生的思維，培養學生的思維能力。

二、創設數學情境，引導學生學習實踐

小學數學教師還要了解的是，培養學生數學思維，也需要借助一定的情景。只有在一定的情景之中，學生才能夠注意力集中，全身心投入到數學課堂中去，并逐漸訓練鍛煉好自己的思維。故此，在小學數學課堂中，教師要適時為學生創設相應的、與知識緊密聯系的數學情景，引導學生進行實踐，使得學生能夠在情景中所獲得的數學經驗和感悟上升到理論層面的認識中去，發現數學中的一系列問題，并通過合理的方式去認識問題、分析問題和解決問題。

比如，在對低年級學生進行認識長方體、正方體等幾何圖形的教學時，教師如若只按照課本內容來講解，僅僅對學生說明這些幾何體有幾個邊、幾個面，其中每條邊、每個面有什么特點，學生可能比較難以理解其中的具體含義。所以，教師在教學時，可以安排上具有趣味化的游戲，類似于“拼拼搭搭真有趣”等，運用這樣的游戲實踐課堂，讓學生通過對長方體、正方體或球體等實體物件的觀察來進一步了解幾何體，培養學生思維的靈活性和多向性，培養學生的思維能力和空間具象能力，也為學生整體數學思維水平能力的提高起到促進作用。

三、聯系日常生活，促進學生數學思維

教師還需要了解的是，理論往往來源于實際的生活，故此，在進行小學數學教學時，教師也要充分利用好自己豐富的生活資源和生活經驗，將數學課本中的理論知識與學生的實際生活聯系起來。在聯系日常生活的基礎上進行教學，進一步促進學生的數學思維。

比如，教師可以通過舉一些簡單的生活的例子來幫助學生理解掌握數學知識，同時可以設置一些生活中的數學問題，來吸引學生的注意力，讓學生通過頭腦中已經建設起來的數學思維對其進行解決，進一步培養學生的思維能力，提高學生的數學水平。例如，教師可以這樣設置題目，來訓練學生的數學思維。城南有一個養雞場，分三次將雞投放市場，第一次賣的比總數的1/3多100只，第二次賣得比總數的1/2少120只，第三次賣出了320只，請問這個養雞場這批一共賣出多少只雞？學生發現這是與生活緊密相關的，自然會有充足的興趣，而教師在引導學生解題過程中，還可以引導學生使用假設的方法來解決，使得復雜的問題簡單化，同時生動、形象、具體，也使得學生的數學思維的能力得以鍛煉。^[3]

四、進行合理聯想，培養學生敏捷思維

學生數學成績的好壞，很多時候可以提現學生數學思維的敏捷度。尤其是在小學階段的學生，更是如此。學生要想在計算時正確計算出問題的結果，教師就需要引導學生掌握正確且迅速的計算能力。對一二三年級的學生來說，教師在抓好學生運算正確率的同時，還要下功夫來進行速度的訓練，要在一定的時間段內進行速算聯系。讓學生在規定的時間內完成練習量和作業量，使得班級內所有學生的數學思維都能得到有效地加強。^[4]

同時，在引導學生進行快速運動的過程中，教師也要注意方式方法的傳授。在給學生講述完“小高斯”的故事后，也要引導學生對這一故事進行思考，讓學生明白小高斯能夠的短時間內算出問題的結果，并非他是個天才，所有的人都具有這樣的能力，只是要注意方式方法，只有讓學生掌握了這一有效的數學計算方法，學生在運算時才能完成，獲得事半功倍的效果，也使得數學課堂的教學任務和目標得以實現和完成，促進了學生運動的質量與速度，也提高了學生們的運算水平和數學思維能力，使得學生在日后的運算、計算中也能夠發散思維進行思考。

結語

總而言之，幫助學生形成數學思維能夠有效解決數學問題，以發散式的思維提高自身的創新能力和實踐能力，也幫助學生將數學課堂與實際生活緊密聯系在了一起。故此，要求教師能夠在實際的教學過程中有針對性、目的性地結合學生的認知特點和思維能力，制定合理正確的教學計劃，引導學生思維進行更高層次，使得學生感受到數學課堂的樂趣，促進學生全面成長。

參考文獻

[1]陳艷妮.淺析小學數學教學中發展小學生數學思維能力[J].中外交流，2019，（9）：280-281.

[2]龔陽春.論小學數學思維能力的培養[J].學周刊，2019，（18）：44.

[3]夏興民.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].南北橋，2019，（7）：161.

[4]羅加新.小學數學教學中學生數學思維能力培養的研究[J].考試周刊，2019，（15）：101.