核心素養背景下初中勞技課教學改進的探究

摘?要：在中國學生發展核心素養為背景下的初中勞技課堂直接對應的核心素養要求就是實踐創新，具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等三個基本要點，從核心素養培養的角度出發，這就要求教師要更加重視課堂的綜合性，避免開展單一、機械性教學，發展其實踐和創新能力。從當下勞技課程的教學現狀來說，學生解決問題的能力并沒有得到實質性的加強，創新能力也得不到真正的鍛煉。為有效培養初中學生的核心素養，筆者結合教學實際，對初中勞技課教學提出了開發鄉土課程，轉變教師角色，合理設置真實情境，注重師生交流，完善教學評價的教學實施意見。

關鍵詞：核心素養;鄉土課程;生生互學;評價方式

2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布，中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，其中的實踐創新能力的培養最有效的學科載體就是勞技課程，筆者結合當下初中勞技課堂的現狀，針對核心素養的要求，進行了改進當前初中勞技課程教學的研究，筆者將從初中勞技課程的現狀，教學改進的實施意見和反思三個角度展開研討，希望對大家有所幫助。

一、 初中勞技課教學現狀

初中勞技課屬于“邊緣”課程，在中考大背景下，學校課時安排相對較少，而內容相對于當下缺少動手鍛煉的學生來說，難度相對較大;勞技教師很多也是“半路”出家，專業性不強;當下初中勞技課堂主要存在以下幾個問題。

1. 課程資源不同模塊之間難易程度差別較大，部分模塊脫離當前學生生活實際，缺乏生活經驗，學習難度較大，對技術的應用能力得不到有效提高。

2. 課堂教學活動形式比較單一，基本以完成書本上的作品為教學目標，無法發揮學生主觀能動性和創新性，缺乏解決問題的情境鍛煉，解決實際問題的能力基本沒有得到鍛煉。

3. 缺乏學生同伴交流情境的設置，同伴互助，生生互學在課堂中作用沒有得到有效的利用，同學之間交流協作的能力無法得到有效的鍛煉。

4. 師生關系較為陌生，有別于其他課程，勞技課堂以動手為主，缺乏有效的師生互動環節的設置，教師無法掌握班級的實際學情，教學質量不盡如人意;

5. 課堂評價方式較為單一，對學生評價以結果評價和教師評價為主，評價方式單一導致對學習持久的推動力不足。

針對上述問題，筆者從以下幾個方面展開討論，希望對大家有所幫助。

二、 核心背景下初中勞技課教學改進的建議

（一）開發鄉土課程資源

以核心素養培養為目標的勞技課堂，教材只是培養學生素養的媒介，教材所蘊含的教學目標、技能要求等其實并都是學生必須掌握的技能，教材只是為學生核心素養提高而服務的載體。教師不應該完全被教材所限制，特別是對于離我們學生距離很遙遠或者對于當地學生來說學習難度大的模塊，教師完全可以找尋適合當地學生學習的內容，進行鄉土教材的開發。

比如在學習茶藝的過程中，教師可以結合當地的茶葉制作工藝等開發相應的茶藝地方鄉土課程資源，可以從茶的歷史淵源出發，學習當地茶葉的制作工藝和泡制手法，可以邀請當地有經驗的茶農家長到校給孩子們拓展課程，可以到有條件的家長家里進行實踐操作，完全可以開發出適合當地孩子的校本課程資源。每個地區都有著地方特色，甚至有些地區還存在著非物質文化遺產，如果能夠從這一點出發，相信開發出來的課程肯定會更加適合當地的學生，也可以在課程的學習中增加孩子的家國情懷，提高孩子對家鄉的認同感，從而增加對勞技課程學習的興趣。

（二）適當轉換教師的角色，充分發揮學生的主動作用

新課改標準指出，有效的學習活動并不是單純地依賴和記憶，而是動手實踐、自主探索，由此可知，初中勞技課堂教學要重視發揮學生主動性。中國學生核心素養中也提到了讓學生學會學習。只有在學生主動學習之下，學生才能真正地學會學習。筆者認為教師要大膽改變傳統教學方法，適當地轉變教師的角色，將課堂的主體由傳統的教師轉變為現在的學生，這樣，才能發揮學生的主動性，轉變他們內心依靠教師的想法，使其能夠主動、積極地學習勞動技術這門課，從內心真正喜歡上這門課程。只有充分發揮課堂學習主動性，學生才會對勞技課產生濃厚興趣，積極動手完成教師布置的學習任務。

在學習“手擲飛機”時，教師就可以用比賽的形式來提高學生積極參與的興趣，于是教師也就變成了裁判和教練，課堂也可以直接從教室改到了操場，變得更加開放。首先是裁判宣布規則，要求每個小組制作兩架紙飛機進行比賽，從滯空時間、飛行距離兩個尺度給予評分標準，為使學生更具創新性，要求每個小組制作的飛機必須是不同類型，如果不在教師方案中的飛機模型可以另行加分。第二階段教師擔任教練，只需要發給每個小組制作好的模型和制作方案，讓孩子們以小組為單位進行研討和制作，并在小組制作環節以教練的身份給予一定的技術指導。在制作和試飛環節，每個小組都可以隨時向教練進行提問，在開放式活動的場景下，學生會更加主動地參與紙飛機的制作和討論，并且會出現更多新的設想。在比賽環節，教師的角色就又轉化成了裁判，以按照大家都認同的規則給孩子們的作品進行評價，極大地提高了孩子們的參與熱情，體驗感十足。

（三）合理地設置真實情境，有效發揮生生互學、同伴互助在勞技課堂中的作用

傳統的勞技課堂，往往是教師拿出樣品模型或者圖形，然后分解步驟教學生完成制作，期間還夾雜著教師的一些問題鏈的設計，整個過程中基本只有教師與學生之間的交流，學生之間的交流互動相對較少，而在解決實際問題中，往往需要同伴交流的交流與互助。因此，教師必須努力創設利于形成小組合作的課堂氛圍，以實際的情境的創設來促進生生互學、同伴互助。

在學習“束口袋”的制作這節課時，以往教師往往是展示束口袋，然后教學生步驟等等，學生的有效合作比較少，如果課堂環節進行重新整合，設計由模仿到創新的模式。教師先進行合理分組（4人小組），分組后給每個小組發放一個束口袋，要求每個小組進行仿制（要求人人都做一個），并明確評比的要求。直接仿制對學生來說還是有一定的難度的，但是因為要評比，于是小組內的同學肯定會想辦法一起拆開原來的束口袋，在拆的過程中學生會對束口袋的制作有一定的了解，結合小組討論，就基本能夠制作了，但是肯定會存在部分學生對平針法的學習是不到位的，于是生生互學就自然而然地產生了。仿制結束后，就是創新環節，能不能設計出樣子新穎的束口袋，包括束口的形狀或者材料的改變，袋子的形狀改變和上面圖形的搭配創新等，創新環節更需要小組同學之間的交流與互動。

（四）注重師生之間交流平臺的搭建，建立良好的師生交流機制

在勞技課堂教學的過程中，教師是學生學習的組織者、合作者，教師的作用在于引導，引導的前提是充分的了解學生的學情，初中勞技課程模塊比較多，可能布藝做得不錯的孩子，到了電工或者廚藝的時候就完全不會了，而勞技課程的特殊性，課堂以讓孩子動手為主，師生交流的氛圍先天就比其他學科弱，因此加強師生交流平臺的搭建，顯得尤為重要。

傳統的課堂，基本都是以教師教為主，教師的精力放在了講授上，與學生的深入交流自然就少了，如果采用微課教學法，教師可以提前拍攝微課視頻材料，存在學生的平板電腦里面，要求學生以小組為單位觀看平板電腦里的視頻材料，這個時候教師就可以進入各個小組與學生們進行深入的交流。另外，針對勞技課相對較少的問題，結合目前信息化交流的趨勢，勞技教師還可以通過建立班級微信群或者QQ群，提倡孩子們在群里面相互分享作品，教師也可以與學生們交流心得，還可以以QQ的說說和微信的朋友圈進行單獨的交流評價，以網絡的形式有效地拓展師生平等交流的渠道。

（五）完善勞技課程評價體系，注重過程性評價，建立多種評價機制

勞技課是一門實踐性特別強的課程，因此學生的評價也應該從實踐的角度出發，關注對學生學習過程性評價。傳統的勞技課堂評價模式往往比較簡單，通常是教師對學生的作品進行評價，評價的維度也比較單一，往往是從制作的精美程度等進行評價，并且帶有一定的主觀性?；诤诵乃仞B理念下的勞技課堂，更應該關注的是學生實踐過程本身，因此教師必須合理地設置過程性評價的內容，設置不同評價主體的評價方式來有效彌補傳統評價方式的不足，形成有體系的評價機制。

1. 從小組合作的角度，對小組同學在實踐過程中的表現進行生生互評，以小組之間同伴的生生互評體現學生對小組活動的參與熱情與有效性。

2. 從對小組整體評價的角度，以任務驅動的形式組織教學，并從教師和組間互評兩個角度，對每個任務小組的達成度和課堂參與積極程度進行評價，以小組競爭的形式促進長效良性循環的形成。

3. 對學生作品的評價采用多維度評價方式，在傳統的教師評價的基礎上，一是設計家長評價表格，以家長評語的形式加入家長對作品的評價，同時也提升家長對孩子勞技作品的關注度;二是設計不同維度的學生投票評價表格，從美觀度、創新性、實用性、技術性等層面進行學生投票，選出各個類別的最佳作品;三是以QQ說說、微信朋友圈等形式引入廣泛的社會評價。

三、 核心素養背景下勞技課教學的幾點反思

1. 教學中要轉變教學模式，一定要從傳統的教師手把手教技術，學生照著教師進行模仿的課堂中走出來，這樣才能進一步促進學生實踐創新素養的形成。

2. 教師要有計劃地對學生進行合作學習培訓，以生生互學、同伴互助有效地突出學生的主體地位，在學生的交流與合作中，社會責任意識得到加強。

3. 教師要關注勞技課程融合性的特點，從勞技課程本身所蘊含的技術、工程、數學和科學知識入手，搭建有效的學習支架，注重構建與應用模型，促進學生的勞技綜合素養的提升。

四、 結語

總之，初中勞技教師要逐漸擺脫傳統教材的限制，轉變教學模式，以培養學生核心素養為新的目標，充分發揮學生的學習積極性，鄉土課程資源開發、教師角色的轉換、生生互學同伴互助情境的設置、良好師生交流環境的設置和完善勞技評價體系等五個方面來使每個人都能積極參與到項目之中，提升他們的學習興趣，激發他們的學習主動性，使其產生對勞技課程充足的興趣，在小組同學的交流與合作中，促成學生實踐創新素養的形成。

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作者簡介：

吳亞麗，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭區徑山鎮中學。